淺議自主學習

郭園園

摘要：自主學習是近年來教育領域研究的熱點問題。本文對自主學習的相關文獻進行了梳理，從自主學習的能力觀、過程觀來闡述自主學習的內涵，分析自主學習的理論基礎和教學實驗研究，總結出自主學習研究的現狀與問題，探索出自主學習領域的未來發展趨勢，為后續研究提供參考。

關鍵詞：自主學習 自主學習能力 文獻綜述

黨的十九大報告提出了“優先發展教育事業”“加快建設學習型社會”的要求，這表明學習已經成為社會發展的必然需求，尤其是在高速發展的信息化社會中，自主學習顯得尤為重要。

一、自主學習的概念內涵

對自主學習概念的界定，至今沒有形成統一的意見。現階段主要存在兩種比較系統的觀點：一是將自主學習的概念論述為能力觀，二是將自主學習的概念論述為過程觀。

1.自主學習的能力觀

能力觀是將自主學習界定為學習者管理自己學習的能力。眾多學者對能力觀進行研究，主要形成以下觀點。Holcc（1981）最早提出把自主學習界定為五種能力，認為學習者應具備自主確定學習目標、選擇學習方法、明確學習內容、跟進學習進度并階段性監督學習過程、最后評價學習效果的能力。程曉棠（1999）認為自主學習能力包括制定學習目標的能力、選擇學習方法的能力、監控學習過程以及評價學習結果的能力。這四種能力本質上體現了學習者對于學習的主觀能動和自我管理，是與學習策略等因素綜合而成的一種主導學習的內在機制。余文森（2012）則從具體層面將自主學習界定為三種能力，即閱讀能力、思考能力和自我反思能力，其中閱讀能力是最主要的能力，是可以外顯出來的一種能力，直接決定學習者學習效果的好壞;思考能力是最根本的能力，學習者自主學習能力是否突出主要取決于思考能力;反思能力是自主學習的靈魂和支柱，學習者若想通向自主，必須具備自我反思的能力。這三種能力強調了“學而不思則罔，思而不學則殆”的重要性，系統的詮釋了“學”和“思”的有機結合。

2.自主學習的過程觀

過程觀把自主學習界定為學習者進行學習的過程。Dickinson（1987）認為自主學習就是學習者在學習目標的激勵下，在沒有外界幫助的情況下，依靠自身的努力，主動的尋找問題的答案，獲取解決問題的辦法的過程。董奇、周勇（1994）認為自主學習就是學習者為了完成學習目標，獲得成功，不斷地對學習活動進行計劃、監察、調節和控制的過程。龐國維（2001）認為自主學習應貫穿學習的整個過程，主要從學習前、學習中和學習后三個階段來闡述其本質，即在學習之前，學習者要做好相應的準備，確定學習的目標、制訂學習計劃：在學習中要監控學習過程，如果學習活動偏離了學習計劃，要自覺對其進行調節：在學習后要對學習結果進行總結，找出學習活動中的不足并加以改進。周炎根（2007）認為自主學習就是學習者有次序地、獨立地完成整個學習的過程，學習者首先要決定自己的學習目標和任務，繼而明確學習內容并有針對性地選擇學習方法，最后評價學習效果。

綜上所述，盡管學者們對自主學習的概念有不同的定義，但其本質上又是一致的。筆者認為自主學習實質上就是學習者自己管理學習的能力，自主學習能力不是與生俱來的，而是在后天的鍛煉中習得，并且對其他關鍵能力的發展具有引領和觸發的作用，一旦學習者有了較高的自主學習水平，就可以在自身的基礎上發展其他方面的能力。

二、自主學習的內容分析

1.自主學習的理論研究

國外對自主學理論進行了深入研究，形成了不同的理論學派，各具特色。皮亞杰的建構主義理論重點研究學習是如何發生的，他認為學習就是學習者通過與外部環境的接觸，產生相互影響，這種影響是由學習者主動構建的，而不是被動地接受外界反饋的信息而造成。羅杰斯的人本主義理論主張學刁者才是學習的主體，教師的主要作用不是把自己的想法灌輸給學習者，而是在尊重學習者情感需求的基礎上，對學習者進行學習指導，充分體現了教師和學習者的關系。布魯納的學習理論，認為學習就是認知結構的組織和重新組織，在這一過程中，學習者不是直接學習有關事實的現成信息，而是主動地獲取新知識，積極地改造舊知識。這些理論都主張學習是由學習者主動驅動的，而不是被動地接受，突出學習者的主體地位，為后續自主學習的有關研究指明了方向。

2.自主學習的教學實驗研究

隨著學習型社會的發展，自主學習越來越受到關注，在國外相關理論研究的基礎上，國內涌現出大量自主學習的教學實驗，最具代表性的有以下五種。

（1）段力佩的八字教學法。八字教學法顧名思義就是“讀讀、議議、練練、講講”，其中最基本的是讀，學習者要想對學習內容有大概理解，首先就要進行閱讀;議是最關鍵的，教師對知識的重難點進行講述，引導學生討論、理解;練是應用，學習者對所學知識進行練習鞏固。四個步驟由淺入深，循序漸進，逐步體現出課堂是學習者學習的地方，教學的過程應該由教向學轉變。

（2）黎世法的異步教學法。異步教學法首先要求學習者自學課本知識，然后教師提出問題，啟發學習者思維，教師和學習者共同研討學習內容，學習者對于自己無法理解的知識進行提問，教師進行詳細的解答，再通過作業強化練習，改錯糾正，最后由學習者對所學內容進行總結。在這一過程中，學習者能夠更深刻地體會知識的構成，輕松掌握重難點，將課本內容內化為自己的知識。

（3）盧仲衡自學輔導教學。自學輔導教學是以學習者自學為主，首先由教師對學習者進行引導，在求知欲的激發下，學習者開始閱讀教材、做練習，然后知道練習結果，教師針對練習結果進行總結，最后學習者依據總結內容、改正錯題、鞏固知識。這一過程不僅能有效地調動學習者的積極性，而且突出了學習者的主體地位。

（4）魏書生的六步教學法。六步教學法的基本步驟為定向、自學、討論、答題、自測和總結。定向就是學習者要確定學習的方向和所學內容。自學要求學習者獨立閱讀所學知識。討論是對自學過程中不懂的問題進行討論。答題是針對所學內容，學習者與學習者之間相互提問、互相解答，最后解決不了的問題再由教師回答。自測是對所學知識的一個檢測，檢查學習結果。總結是學習者在下課前對所學知識進行總結。這是一套簡潔而又完整的教學方法，不僅能夠減輕教師的負擔，而且能夠鞏固學習者對知識的掌握。

（5）邱學華的嘗試教學法。嘗試教學法強調要以學習者為主，強調學習者的自學和練習，主要步驟是教師出示嘗試題，學習者自學課本知識，對課本中難以理解的問題進行集中討論，將討論也解決不了的問題移交給教師，最后由教師解惑答疑，充分發揮并體現了學習者的主體地位和教師的引導作用。

通過對上述五種教學實驗的研究，不難發現它們之間存在著一個類似的規律一一實驗的基本步驟都是教師首先提出學習目標，學習者自學討論，教師講解重難點，學習者鞏固練習，最后再由教師或學習者進行總結。實驗突出學習者的主體地位，使自主學習的實驗研究進入了系統的研究階段，但這一階段的實驗研究仍存在著不足。如嘗試教學法在低年級學習者和實踐性較強的課程中應用比較小，六步教學法在自測階段，提倡由學習者自己擬一套試題，可能存在試題內容偏主觀等問題。目前有關教學策略和學習方式研究越來越多，應該結合時代的特點，進一步加深對自主學習實驗的研究。

三、自主學習研究的現狀問題與未來發展

與傳統的教學相比，自主學習更具現代化特點，能更好地迎合“學習型社會”發展的需要。把學習者看作學習的主體，可以實現學習者自己管理自己的學習。雖然廣大教育研究者對自主學習進行了積極的探索，促進了自主學習的發展，但自主學習研究在當前階段仍存在著許多問題。一是自主學習的研究方向側重于學習者，忽視了對教師作用的研究。二是我國現有的關于自主學習的研究大都是國外文獻的翻版，缺乏靈活性和創新性。三是有關自主學習的研究大多停留在理論上，對學習者學習方式的研究甚少。綜合上述文獻研究，對于自主學習及其未來的發展方向，筆者有以下看法。

第一，重視教師在自主學習上的作用，將其納入為自主學習研究的一部分。大部分學者認為自主學習的主體是學習者，故研究的方向更傾向于學習者，而忽視了從教師的角度來研究自主學習。強化學習者的主體地位，并不意味著要弱化教師在教學中的作用，而是要使教師意識到學習者主體地位的重要性，不能以自身的主導作用取代學習者的主體地位。新課程下，教師的作用更多體現在引導上，而不是幫學習者做決定;教師的引導可以優化學習者的學習策略，提高學習者學習的能力和效率，所以自主學習并不是完全脫離教師的指導，要正視教師在自主學習中的作用。

第二，我國自主學習的研究大多是國外文獻的翻版，缺乏創新性。研究應該依據我國學習者學習的現狀，對不同性別、不同年齡階段以及不同智力水平的學習者進行分類研究，突出不同層次學習者的特點，使研究更有針對性和創新性，從而提高學習者的自主學習能力。

第三，深入對學習者自主學習方式的研究。現階段國內外有關自主學習的研究大多停留在理論層面，對自主學習方式的研究少之又少。隨著計算機網絡技術的發展，翻轉課堂、微課的興起，使學習者的學習方式日益多樣化，深入對自主學習方式的研究，不僅能夠提高教學的水平，而且能夠使學習者掌握更有效的學習手段，增強其學習興趣，提高學習效率。