關(guān)于現(xiàn)代技工教育“一體化課程”課堂特征的分析

閆莉麗

摘要：一體化課程體系建設(shè)是近年來人力資源和社會保障部在全國大力推行的技工院校課程改革舉措。本文圍繞“學(xué)生主體、能力本位、工學(xué)結(jié)合、評價多元”等特征，對一體化課堂的特征進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：一體化 學(xué)生中心 能力本位 教學(xué)設(shè)計

近年來，職業(yè)教育院校一體化課程體系改革正在如火如荼地開展。一體化課程是按照經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要和技能人才培養(yǎng)規(guī)律，根據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，通過典型工作任務(wù)分析，構(gòu)建課程體系，并以具體工作任務(wù)為學(xué)習(xí)載體，按照工作過程和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)要求設(shè)計和安排教學(xué)活動和課程。目前“以理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融通合一、專業(yè)學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐學(xué)做合一、能力培養(yǎng)和工作崗位對接合一”為特征的一體化思想深入人心，各職業(yè)院校積極開展一體化課程教學(xué)改革。一體化課程體系建設(shè)完成后，教學(xué)實(shí)施成為關(guān)鍵，落實(shí)的重點(diǎn)在于職業(yè)院校課堂。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)特征

1.來源

一體化課程來源于行業(yè)企業(yè)的典型工作任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)來源于代表性工作任務(wù)。其中典型工作任務(wù)是具備完整的工作過程和工作要素的綜合性任務(wù)，對所從事的職業(yè)（崗位群）具有典型意義。學(xué)習(xí)任務(wù)則直接對接工作任務(wù)，并且具有過程完整、有成果輸出、項(xiàng)目獨(dú)立真實(shí)等特征。

2.典型性與代表性

學(xué)習(xí)任務(wù)的典型性和代表性體現(xiàn)在必備的崗位核心技能上，對職業(yè)成長起到重要的作用，具有挑戰(zhàn)性，在完成工作的過程中對綜合職業(yè)能力的提高有重大意義。

3.各個學(xué)習(xí)任務(wù)之間的關(guān)系

學(xué)習(xí)任務(wù)之間一般是平行或遞進(jìn)關(guān)系。同時對標(biāo)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中職業(yè)發(fā)展階段的中級技能、高級技能、技師（高級技師）等。

二、課堂教學(xué)實(shí)施特征

一體化課堂教學(xué)是圍繞著“學(xué)生中心”的理念展開的。

1.學(xué)習(xí)任務(wù)流程對接工作任務(wù)流程

工作任務(wù)流程一般指接受任務(wù)、制訂計劃、計劃決策、任務(wù)實(shí)施、檢查控制、評估反饋六個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)工作流程，培養(yǎng)職業(yè)認(rèn)同感。

2.具體科學(xué)的學(xué)情分析

充分分析學(xué)情，做到“因材施教”“以學(xué)定教”是成功課堂的基礎(chǔ)。分析學(xué)情即分析學(xué)習(xí)者知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)及其學(xué)習(xí)特征。如學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、喜歡的課堂模式。如采用SWOT分析法，著力于對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)優(yōu)勢和劣勢、機(jī)遇和挑戰(zhàn)進(jìn)行分析。學(xué)情分析是設(shè)定合理且可達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，讓教學(xué)設(shè)計更有針對性，提高教學(xué)實(shí)施過程中的質(zhì)量和效率。

3.教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容設(shè)定科學(xué)合理

教學(xué)目標(biāo)是解決教什么、學(xué)什么的關(guān)鍵。科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不能脫離崗位工作實(shí)際及學(xué)情。學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)反映學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與綜合職業(yè)能力的要求。學(xué)習(xí)目標(biāo)可以采用“行為+結(jié)果”“行為+標(biāo)準(zhǔn)+結(jié)果”“行為十條件+標(biāo)準(zhǔn)+結(jié)果”的形式表達(dá)。圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)內(nèi)容包括理論知識和實(shí)踐技能及工作的各項(xiàng)要素要求，如工作對象、工具、材料、設(shè)備與資料、工作要求、工作方法、勞動組織方式，圍繞目標(biāo)展開教學(xué)。

4.設(shè)立情境，任務(wù)驅(qū)動

一體化課堂學(xué)習(xí)任務(wù)與工作任務(wù)緊密結(jié)合，教師按照工作任務(wù)設(shè)立工作情境，學(xué)習(xí)者快速進(jìn)入工作狀態(tài)成為工作角色，完成該工作角色一系列工作技術(shù)流程和社會角色流程。如學(xué)習(xí)者可能是“珠寶質(zhì)檢員”“電梯維修員”“施工安全員”“花藝師”“動漫形象設(shè)計師”等。同時，課堂圍繞任務(wù)主線進(jìn)行，行動導(dǎo)向性也非常強(qiáng)烈。這使學(xué)習(xí)者的課堂投入量更大，內(nèi)驅(qū)力更足，在學(xué)習(xí)過程中潛移默化地完成職業(yè)角色認(rèn)同訓(xùn)練，學(xué)習(xí)者的綜合職業(yè)能力得到內(nèi)化。

任務(wù)是分層次的。初、中級學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計注重模仿性、規(guī)范性、獨(dú)立性等特征。高級層次學(xué)習(xí)任務(wù)則可以更為開放，方法或結(jié)果不唯一，重視職業(yè)創(chuàng)新，學(xué)習(xí)任務(wù)對學(xué)習(xí)者職業(yè)成長將有很大的積極作用。

5.行動導(dǎo)向，學(xué)做結(jié)合，突破重難點(diǎn)

課堂教學(xué)中重點(diǎn)的突破、難點(diǎn)的化解是關(guān)鍵，重點(diǎn)是本次課程中最主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，難點(diǎn)是在學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)施過程中容易出錯、難以理解的知識或技能。其中，重點(diǎn)在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)定后變化很小，難點(diǎn)則與學(xué)生的學(xué)情相關(guān)性更強(qiáng)。

在重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破過程中應(yīng)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)策略。如用行動導(dǎo)向法、集中講授、示范操作、情景體驗(yàn)、角色扮演、總結(jié)討論等方法，做到“學(xué)中做、做中學(xué)”，更加高質(zhì)高效地解決核心問題。同一個班級的學(xué)生也有可能存在差異，根據(jù)個體學(xué)情進(jìn)行針對性的個性化指導(dǎo)、排除學(xué)生學(xué)習(xí)障礙是授課教師的課堂關(guān)注點(diǎn)。

6.多樣化的教學(xué)活動和教學(xué)手段

在一體化課堂中用活動和成果引導(dǎo)學(xué)生的方法非常常見。活動是精彩課堂的載體，圍繞不同的工作環(huán)節(jié)及教學(xué)目標(biāo)可以采用頭腦風(fēng)暴、小組討論、組問答辯、階段學(xué)習(xí)成果或工作成果展示等方法。

目前新興網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為新課堂提供了多種可能，線上線下混合式教學(xué)與反轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合、各種線上資源發(fā)布及學(xué)習(xí)、答疑討論、問卷調(diào)查、成果互評等為一體化課堂注入了新的活力，也更加符合時代發(fā)展和學(xué)習(xí)者特征。線上平臺包括“藍(lán)墨云班課”“I博導(dǎo)”等專業(yè)教學(xué)平臺，教學(xué)資源等設(shè)計也可以借助如“問卷星”“MAKA”等平臺。當(dāng)然，多樣化的教學(xué)技術(shù)手段是服務(wù)于教學(xué)的，注意恰當(dāng)應(yīng)用，在采用各種教學(xué)手段過程中重視學(xué)生的適應(yīng)與接納，形式靈活、方法有效。

7.注重成果輸出

一體化課堂的高質(zhì)量高效率控制離不開學(xué)生的成果輸出。對于學(xué)習(xí)者，成果輸出包括學(xué)習(xí)成果和工作成果。頭腦風(fēng)暴結(jié)論、線上測驗(yàn)、為完成工作任務(wù)特別設(shè)計的學(xué)習(xí)報告等屬于學(xué)習(xí)成果，與工作內(nèi)容直接相關(guān)的則為工作成果。課堂（含課前和課后）成果大小不同、作用不一，但都可以在學(xué)習(xí)者的心目中創(chuàng)設(shè)一個完整、清晰的輸出目標(biāo)，使得學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的性更強(qiáng)，同時也使得工作過程具體化，成果可視化，成績評定客觀化。

8.多元評價體系

對學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)評價不僅是對前期學(xué)習(xí)效果的評判，也是對下一步學(xué)習(xí)的指引。一體化課程中的評價體系一般采用多元多維度的評價方式。評價以學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。從評價的階段看，評價可以分為過程性評價與終結(jié)性評價。過程性評價關(guān)注學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中的安全意識、勞動紀(jì)律、參與精神、協(xié)作能力、執(zhí)行情況、創(chuàng)新能力等維度。結(jié)果性評價更重視學(xué)生的知識、技能、素養(yǎng)等要點(diǎn)在某一個具體產(chǎn)出結(jié)果中體現(xiàn)。從評價的主體看評價方式可以分為教師評價、個體自評、小組自評、小組互評等，這些評價主體的不同給學(xué)生一個審視工作任務(wù)的新角度，對提高學(xué)習(xí)積極性、找到亮點(diǎn)、改正不足有很大的促進(jìn)作用。隨著校企合作的深入還有很多一體化課程采用企業(yè)導(dǎo)師評價，用企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量，更具評價的真實(shí)性和權(quán)威性。

三、能力本位

綜合職業(yè)能力即在真實(shí)的工作情境中整體化解決綜合性專業(yè)問題的能力，是人們從事一個或若干相近職業(yè)所必備的本領(lǐng)，包括社會能力、方法能力、專業(yè)能力。這些能力特征包括職業(yè)素養(yǎng)、與人交流、與人合作、自我學(xué)習(xí)、解決問題、信息處理、外語應(yīng)用、創(chuàng)新能力、管理能力等通用能力也包含工作標(biāo)準(zhǔn)的把握、工作方法的運(yùn)用、勞動工具的使用、勞動材料的選擇等。

在一體化課堂中，學(xué)生中心、教師主導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動、行動導(dǎo)向、多樣化手段運(yùn)用等，最終使學(xué)習(xí)者內(nèi)化綜合職業(yè)能力。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)任務(wù)的完成過程中養(yǎng)成職業(yè)技術(shù)素養(yǎng)，規(guī)范職業(yè)行為，強(qiáng)化職業(yè)心態(tài)等，目標(biāo)都是提高綜合職業(yè)能力。

事實(shí)上，能力本位的觀點(diǎn)直接影響到課程體系搭建中課程目標(biāo)以及教學(xué)目標(biāo)的確立。如汽車維修專業(yè)《汽車發(fā)動機(jī)疑難故障診斷與排除》課程標(biāo)準(zhǔn)對課程目標(biāo)的描述為：“學(xué)習(xí)完本課程后，學(xué)生應(yīng)能夠勝任常見車型發(fā)動機(jī)疑難故障的診斷與排除工作，并嚴(yán)格執(zhí)行行業(yè)安全環(huán)保管理制度和‘6S管理規(guī)定，具備獨(dú)立分析與解決常規(guī)性專業(yè)問題的能力。”并且分別從能與客戶溝通、專業(yè)問診、專業(yè)故障分析方法、故障排除、安全規(guī)范、總結(jié)評價等多個方面對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了具體的描述。

綜上所述，一體化課堂教學(xué)是一體化課程體系思想落實(shí)的重要環(huán)節(jié)。一體化課堂教學(xué)不論從學(xué)習(xí)任務(wù)來源，還是在課堂實(shí)施方式上都有著鮮明的“學(xué)生中心、能力本位、工學(xué)一體、評價多元”等特征，具有科學(xué)性和先進(jìn)性，是技工院校培養(yǎng)企業(yè)適用、健康成長的技能人才不二路徑。