理實一體化課程對學生創造性思維能力養成的實踐

胡燕

摘要：在技工教育中不難發現，很多學生仍然用初中的學習方式來對待學習，存在學習目標不明確、缺乏主動性和創造性、探究合作能力差等現象。本文闡述了如何通過對多媒體制作專業理實一體化課程“影狽后期制作”的教學改革，改變學生學習現狀，培養學生的創造性思維能力。

關鍵詞：理實一體化 教學 創造性 思維

技工教育是在理論指導下的實踐。近幾年，隨著高等教育的普及，技工學校生源減少、生源質量下降。除此之外，目前00后學生已經占據了學校教學的主流，普遍存在以下現象。

一、技工教育學生學習現狀分析

1.學生缺乏主動性和創新能力

傳統的實訓模式是教師講授，學生聆聽，然后教師布置上機作業，學生完成后在線提交作業。教師占據主導地位，學生跟隨迎合教師的教學內容、教學方法、教學風格，自身缺乏主動性和創新精神。

2.實戰項目缺乏，理論與實踐嚴重脫節

技工學校的影視后期制作課程開設較晚，教材和教學內容過于陳舊，理論性太強。同時，大多數實戰項目取自教材，雖然學生能很好地完成項目的制作，但是所學技能有限，不能滿足影視公司的人才需求。由于缺乏實戰項目，學生的操作技能、創新能力、團隊合作能力、解決問題能力等都受到了不同程度的限制。

筆者隨機選出80名本校計算機專業的學生，據調查他們中約94.7%的同學對實踐學習內容很感興趣，并且積極性高。針對這些情況，在課堂教學中教師應抓住理實一體化教學這個關鍵環節，恰當選擇教學內容、形式和方法，科學設計教學過程，尤其要關注學生學習能力養成的現實存在，立足和回歸解決現實工作需求問題。

二、目前教學設計存在的不足

過去，技工院校在教授數字影音后期制作這門課時，主張先在教室學習理論知識，隨后去實訓室進行操作練習。理論與實踐的分離，容易給學生的學習帶來諸多不便，尤其是一些文化基礎相對較弱的學生，他們在學習理論知識時，缺乏實踐操作的配合，很難在腦海中產生感性認知，對于理論知識常常是一知半解。進行操作練習時，由于理論知識的學習已經過去一段時間，致使學生面對所用軟件不知道該怎么做，即使最后完成了操作，也不明白為什么要這么做以及這樣操作的用意何在。這樣的教學方式，使學生綜合運用知識與技術的能力受到了限制。

理實一體化課程是把理論與實踐融合為一體的新的課程形式。教學過程沒有先理后實或者先實后理的固定模式，而是在理中求實，在實中證理。學生在獲取工作過程的經驗中，不斷提高實際操作能力，沖淡了理論知識學習的抽象和枯燥，強化對理論知識的掌握和理解。此外，傳統教學的主要目標不是要給學生足夠的空間引導和發揮他們的主觀能動性和創造力，而是讓學生被動地去接受和應用現成的各類知識。顯而易見，這種傳統傳授知識的內容和方法忽略和扼殺了學生創造性思維能力養成。

三、理實一體化課程培養學生創造性思維能力

1.構建模擬企業的工作環境，引入實戰項目，提供創造性思維能力養成條件

影視后期制作專業是一個需要體現設計者個性、創造能力的專業。影視后期制作專業學生創造性思維能力的養成，可以依托于教學活動的內容、方法與過程間接地實踐。創造性思維能力蘊藏于整個教學活動的內容、方法和過程之中，伴隨著知識、技能的學習，通過體驗感悟、實踐磨煉、耳濡目染等多種方法，在情景、環境中潛移默化地形成和發展起來的。理實一體化課程的形式都是為學生創造性思維能力養成提供條件的。

在一體化課程教學中，可將原有的影視后期實訓室模擬成企業的工作環境（工作室）。同時，引入企業實際工作項目，引導學生用所學的知識解決實際問題，在解決問題的過程中實現知識點的強化，不斷引入新技術和新內容，使課程內容緊跟影視發展的前沿，有效地培養學生的創新能力。在影視后期制作課程中，有一個項目任務是在Preimere pro CS4使用“時間重置”完成影片的變速、倒放和靜幀效果。筆者引入了市某文化傳播公司為學校制作的宣傳片頭，讓學生在完成同樣效果的基礎上，發揮創造力，將自己對知識點的理解融入到對宣傳片頭的重新設計中。學生對實際項目表示出極大的興趣，課堂學習氛圍濃厚，很好地調動了學生的主觀能動性和創造力。

2.教學中突出以行動導向型教學法培養學生創造性思維能力

筆者在課程教學中，行動導向型教學法貫穿始終，整個教學過程可以分為任務下達階段、收集信息階段、獨立制訂工作計劃階段、實施階段、展示和評估階段。通過這種教學模式激發學生強烈的學習興趣，培育學生主動積極、負責與創造性的行為。在這種教學理念的指導下，老師要針對不同的教學內容，不同的目標對象，在教學實踐中充分運用“翻轉課堂”“頭腦風暴法”“案例教學法”“項目教學法”“任務驅動法”，結合信息化教學手段進行教學。

影視后期制作課程不僅僅是某一門軟件的實訓課程，而是融合了攝影技術、圖像處理技術、動畫制作等多門技能的綜合課程。采取行動導向型教學法，引導學生理順多門學科之間千絲萬縷的聯系來完成教學任務，有益于培養學生的創造性思維能力。教師是否善于引導，對學生發現自己的智慧起著重要的作用。教師在實施行動導向教學中，應該更多給予學生鼓勵，幫助學生開發想象空間，引導學生發現自己的智慧。所以，教師在進行行動導向教學課程設計時，設計的思考題要具有智慧引導性，學生的智慧一旦被發現，就會源源不絕。舉例來說，筆者在設計“梯度漸變”這一任務項目時，制作了學生工作頁，將1個綜合任務細分為3個微任務進行引導。將每個微任務的操作步驟，以選擇題、流程圖、“連連看”等方式引導層層遞進，學生在完成工作頁的填寫后大致掌握了微任務的解決步驟。學生再通過上機操作檢驗自己的答案能否完成預期目標。在這種教學方式的引導下，學生基本能自行發現解決綜合任務的方法，發揮自己的創意，完成別具匠心的作品。

3.創造性思維能力的養成是師生互動教學的結果

根據理實一體化課程的特點和教學經驗，筆者認為在理實一體化課程中培養學生創造性思維能力是教師的創造性教學行為、學生的創造性學習行為和課程的創造性結構組成與表現形式三者相互影響的過程與結果。構建創造性思維能力的養成，就教師而言應遵循下列原則：探索性，影視后期制作教學中，要把學生置于設計者表達設計意圖的情境中，讓學生在該情境中的學習活動具有探索性。學生對項目或者任務帶來的困惑以及解決它的愿望是進行創造性教學的前提。自主性，學生要投入到教師精心設計的教學氛圍或情景中去，在教師的啟發引導下，獨立去發現問題，抓住問題的關鍵，從不同的角度去探求多種解決問題的辦法。發散求異性，學生的非邏輯思維常常能使他們提出新穎、獨特的假設或預見，能夠讓他們最大限度地發揮創造潛力。

就學生而言，學生的創造性行為包含了流暢、周密、變通和獨創的思維。構建創造性思維能力的養成，就學生而言，一是教師要激發其主動性。把傳統的課堂由課上向課下延伸，把有限課堂變成開放式課堂。同時利用互聯網把課堂向線上和線下兩個方向延伸，對學生來說，“上課便下線，下課便上線”會使學習變成有趣、有效，有成就感的螺旋式上升學習過程。二是要激發學生的思考性。學生才是學習的主人，填充式教學只能教出復制品。教學要注意留給學生充分的思考和選擇的空間，不要將其他可能性扼殺，也不要指望學生都按照教師的思維走，為學生創造寬松的思考環境。三是要激發學生的獨立性。學生都是獨立的個體，自然對問題的思考分析角度不一致。要注重保護學生獨創的思維，接受學生對同一問題的質疑，鼓勵獨立性。四是要激發學生的合作性。通過引導，鼓勵學生與他人進行思維分享，相互變通，協助解決問題，培養學生的創新精神。

就課程而言，課程的創造性結構與表現形式涉及多門學科的相互結合與滲透。理實一體化課程的形式提供給學生創造性思維能力養成的良好空間，并有利于課程發展。由于“一體化”教學需要在教學過程中對知識和技能體系重新組合，剔除了那些交叉重復的教學內容，節約了教學資源和時間，有利于補充新知識、新技術，并有利于產教結合的開展，對于優化教學資源和課程設置顯得極為重要。

理實一體化課程目標下創造性教學模式充分體現了“以學生為主體，教師為主導”的思想，樹立學生自主、協作學習的意識，使學生對學習充滿興趣，能主動地學習，創造和實踐能力不斷發展，達到使其具有創造性素質的目標。

綜上所述，理實一體化課程的設置已經建立了這一目標的基礎，通過影視后期制作的教學改革鞏固了這一基礎并將優勢得以體現，調整理實一體化課程教學模式勢在必行。