高職“三段三融合”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究與實踐

刁愛軍 郭曉鳳

摘要：為貫徹和落實國家深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革政策，培養(yǎng)符合社會及產(chǎn)業(yè)需求的創(chuàng)新型技術(shù)技能人才，以創(chuàng)客運動為切入點，融合創(chuàng)客教育理念，提出了“三段三融合”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，為高職電子信息類專業(yè)制定出“三段三融合”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系架構(gòu)。實施基于創(chuàng)客教育模式的課程改革，打造跨學(xué)科、跨界的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)團隊，開展多樣化的創(chuàng)客活動，豐富了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育途徑，形成了多維度的評價考核方式，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機融合及發(fā)展提供了可行性參考路徑。

關(guān)鍵詞：三段三融合 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 創(chuàng)客

2011年“創(chuàng)客”在中國誕生，之后“創(chuàng)客運動”在清華大學(xué)、同濟大學(xué)等多所高校迅速發(fā)展，創(chuàng)客運動掀起了教育改革的浪潮，創(chuàng)客教育促使教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”發(fā)生深刻的變革。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，創(chuàng)客運動是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展的驅(qū)動力，以創(chuàng)客教育理念為指導(dǎo)，提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，全面塑造大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，實現(xiàn)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)。

一、局職“三段三融合”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的提出

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確指出，要大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，逐步加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的制度化和規(guī)范化建設(shè)。高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，是服務(wù)于建設(shè)創(chuàng)新型國家重大戰(zhàn)略的舉措，是深化高職教育教學(xué)改革，培養(yǎng)符合社會及產(chǎn)業(yè)需求的創(chuàng)新型技術(shù)技能人才的重要途徑。

當(dāng)前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念在高職院校人才培養(yǎng)過程中存在著諸多問題，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重結(jié)果輕過程、與專業(yè)教育結(jié)合不緊密、與實踐脫節(jié)等問題。本文以高職電子信息類專業(yè)為例，融合創(chuàng)客教育理念，在人才培養(yǎng)全過程實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提出了高職“三段三融合”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，制定出“三段三融合”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系架構(gòu)。“三段”即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)普及教育階段、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提升活動階段、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐階段;“三融合”即專業(yè)基本能力與創(chuàng)新基本能力培養(yǎng)相融合、專業(yè)項目制作能力與創(chuàng)新項目制作能力培養(yǎng)相融合、專業(yè)崗位綜合能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力培養(yǎng)相融合。

通過“三段三融合”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究與實踐，解決在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的同時，強化學(xué)生職業(yè)核心能力的養(yǎng)成。職業(yè)核心能力主要包括批判性思維能力、語言溝通表達能力、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力以及踐行社會主義核心價值觀的能力等。另一方面通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師培養(yǎng)，改革教學(xué)方式方法，提高雙創(chuàng)教育的針對性和實效性，提升教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力;還可以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)人才培養(yǎng)過程相融合，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，以創(chuàng)新驅(qū)動創(chuàng)業(yè)，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力及就業(yè)競爭力。實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合，二者互相促進、發(fā)展。

二、高職“三段三融合”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式應(yīng)用實踐

在高職教育中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，面向全體學(xué)生實施普適性、全程化教育。

（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)普及教育階段（第一、二學(xué)期），重在夯實基礎(chǔ)、學(xué)會工具應(yīng)用，將專業(yè)基本能力與創(chuàng)新基本能力培養(yǎng)相融合。通過創(chuàng)新思維訓(xùn)練激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生具有一定的批判性思維能力;學(xué)習(xí)與實踐激光切割機、3D打印等創(chuàng)客工具，培養(yǎng)學(xué)生具備創(chuàng)客工具的使用能力，實現(xiàn)創(chuàng)新基本能力培養(yǎng)。在《電工基礎(chǔ)》《模擬電子技術(shù)》《數(shù)字電子技術(shù)》《數(shù)字電子技術(shù)創(chuàng)客項目訓(xùn)練》《焊接與裝配》等專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生基本知識的同時，利用創(chuàng)新思維的方法激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力，通過應(yīng)用創(chuàng)客工具模仿制作創(chuàng)客項目，鍛煉學(xué)生的技術(shù)技能，提升學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。將專業(yè)發(fā)展前景與未來職業(yè)規(guī)劃融入創(chuàng)客普及講座和創(chuàng)客活動體驗之中，提升學(xué)生創(chuàng)新意識。

（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提升活動階段（第二、三學(xué)期），激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意、提升項目制作能力，將專業(yè)項目制作能力與創(chuàng)新項目制作能力培養(yǎng)相融合。在《單片機技術(shù)與應(yīng)用》《智能硬件項目開發(fā)》《AD電路設(shè)計》《無線電調(diào)試實訓(xùn)》等專業(yè)課程中，傳授單片機技術(shù)等智能硬件方面的基本理論知識，通過模仿電子信息產(chǎn)品相關(guān)創(chuàng)客項目案例，鍛煉學(xué)生的基本技術(shù)技能。同時在課程考核中融入學(xué)生根據(jù)專業(yè)課程要求自主設(shè)計的創(chuàng)客項目制作，從項目的提出、方案的設(shè)計、材料的選購、原型的制作、項目的調(diào)試，到成果的分享均由學(xué)生自主完成，培養(yǎng)學(xué)生開發(fā)、設(shè)計、制作簡單電子電路與電子產(chǎn)品等專業(yè)項目的設(shè)計制作能力。在Arduino創(chuàng)客工坊和無人機創(chuàng)客工坊中開展系列創(chuàng)客活動，在班級及系部開展創(chuàng)客周末、智能硬件設(shè)計與制作創(chuàng)客大賽、數(shù)字電子產(chǎn)品設(shè)計與制作創(chuàng)客大賽等創(chuàng)客活動，培養(yǎng)學(xué)生具有一定的分析問題和解決問題的能力，新知識、新技術(shù)、新思維的創(chuàng)新運用能力，電子信息產(chǎn)品的改進和創(chuàng)新設(shè)計能力。同時，在教學(xué)實施過程中培養(yǎng)學(xué)生撰寫電子信息產(chǎn)品設(shè)計方案的書面表達能力，與團隊成員及協(xié)作部門進行有效溝通的能力、精益求精的工匠精神，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)和就業(yè)奠定職業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)。

（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐階段（第四、五、六學(xué)期），孵化創(chuàng)客項目、開展創(chuàng)業(yè)項目實踐，將專業(yè)崗位綜合能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力培養(yǎng)相融合。在《EDA技術(shù)》《智能產(chǎn)品開發(fā)創(chuàng)客項目實踐》《專業(yè)綜合實訓(xùn)》《畢業(yè)設(shè)計》《頂崗實習(xí)》等專業(yè)課程中，實現(xiàn)對學(xué)生專業(yè)崗位綜合能力的培養(yǎng)，在課程實施中重點關(guān)注學(xué)生自主開發(fā)實踐的、具有創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，開展眾籌和孵化等方面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座，將創(chuàng)客活動中優(yōu)秀的創(chuàng)客項目進行孵化。學(xué)校提供創(chuàng)客項目種子基金用于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的持續(xù)優(yōu)化，實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力的培養(yǎng)。

通過三個階段，最終培養(yǎng)的人才能實現(xiàn)本專業(yè)學(xué)生掌握電子技術(shù)的基本知識和產(chǎn)品調(diào)測試的基本方法，具備電子產(chǎn)品軟硬件輔助設(shè)計、維修、調(diào)測試、生產(chǎn)與裝配的專業(yè)能力，具有批判性思維、團隊協(xié)作、創(chuàng)新實踐等職業(yè)核心能力，能從事電子信息產(chǎn)品輔助開發(fā)設(shè)計、維修、工藝管理、調(diào)測試、裝配及技術(shù)支持等工作的創(chuàng)新性技術(shù)技能，進而也培養(yǎng)本專業(yè)學(xué)生成為重誠信、善合作、懂技術(shù)、擅操作、能創(chuàng)新、會創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)客。

三、融合創(chuàng)客教育理念，構(gòu)建高職“三段三融合”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

創(chuàng)客教育理念構(gòu)建由基礎(chǔ)能力課程、素質(zhì)提升課程、專業(yè)融合課程組成。

（1）基礎(chǔ)能力課程，融合創(chuàng)客教育中專門課程建設(shè)理念，主要包括大學(xué)生創(chuàng)新思維訓(xùn)練、創(chuàng)客工具應(yīng)用、專利與知識產(chǎn)權(quán)、SYB（“Start Your Business”）、GYB（“Generate Your Business Idea”）、創(chuàng)業(yè)能力與意識引導(dǎo)等課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)客工具的使用技能。

（2）素質(zhì)提升課程，主要培養(yǎng)學(xué)生的項目創(chuàng)意及項目制作的能力，創(chuàng)客項目課程在課程項目的設(shè)計上體現(xiàn)出新穎性、相關(guān)性、分享性、復(fù)雜性等創(chuàng)客要素特點，借鑒MIT創(chuàng)客課程How to Make（Almost）Anything，構(gòu)建“創(chuàng)意、模型、建造、分享”四步創(chuàng)客項目課程標(biāo)準(zhǔn)，組織師生根據(jù)項目進行分級分類課程開發(fā)。為創(chuàng)客專業(yè)課程的項目化教學(xué)提供項目素材，專業(yè)教師根據(jù)項目制作的難易、復(fù)雜程度重組專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容。

（3）在專業(yè)課程教學(xué)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，人才培養(yǎng)過程中圍繞專業(yè)課程實施基于創(chuàng)客教育模式的課程改革，在創(chuàng)客項目完成過程這條顯性線中融入職業(yè)技能習(xí)得、工作方法鍛造、知識體系構(gòu)建、工作態(tài)度養(yǎng)成、職業(yè)道德培養(yǎng)等。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不以單一的專業(yè)知識和技能的傳授與習(xí)得為目的，采用大量的創(chuàng)新項目案例啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生通過SWOT（態(tài)勢分析法）等方法進行自我分析與研究，以創(chuàng)新驅(qū)動創(chuàng)業(yè)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣，建立創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識，進行自我的職業(yè)生涯規(guī)劃。

四、實施高職“三段三融合”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的關(guān)鍵要素

1.轉(zhuǎn)變創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念

轉(zhuǎn)變創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，在專業(yè)課程教學(xué)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，從傳統(tǒng)的“三中心”轉(zhuǎn)變?yōu)樾碌摹叭行摹保阂越處煘橹行霓D(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、以教材為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂椖繛橹行摹⒁越淌覟橹行霓D(zhuǎn)變?yōu)橐曰顒訛橹行摹１袆?chuàng)客教育“開放創(chuàng)新、探究體驗”的教育理念，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好、知識背景、生活經(jīng)歷參與到學(xué)習(xí)主題的設(shè)計過程中，不再只是知識的被動接受者。教師可以用自己豐富的專業(yè)知識給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹С趾蛶椭皶r對學(xué)生進行引導(dǎo)，不再只是知識的傳遞者，而是學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建者、學(xué)習(xí)資源的提供者以及學(xué)生學(xué)習(xí)活動的合作者和促進者。

2.打造跨界的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)團隊

加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)，優(yōu)化師資配置，形成合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資體系，是提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的重要內(nèi)容。實施跨學(xué)科、跨界的合作探究教育模式，打造一支以現(xiàn)有專業(yè)教師為核心的跨學(xué)科、跨界的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)團隊，吸納其他學(xué)科教師、國內(nèi)外資深創(chuàng)客、創(chuàng)客空間負責(zé)人、企業(yè)技術(shù)專家、優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者等人員，擔(dān)任學(xué)校兼職雙創(chuàng)導(dǎo)師共同對學(xué)生的創(chuàng)客活動進行全面指導(dǎo)，形成多元化的教學(xué)團隊。

高職院校中可以引入中國人力資源和社會保障部創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師認證體系、Intel和創(chuàng)客大爆炸創(chuàng)客導(dǎo)師認證體系，引導(dǎo)教師參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)培訓(xùn)，培養(yǎng)教練式教師。大力提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍的綜合能力和創(chuàng)新素質(zhì)。采用“創(chuàng)客-課程NPC-創(chuàng)客導(dǎo)師-夢想導(dǎo)師”四階段進階方式來培養(yǎng)雙創(chuàng)導(dǎo)師，重塑教師角色，讓教師首先成為一名創(chuàng)客，進而成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的課程負責(zé)人。遴選骨干人才組成創(chuàng)客導(dǎo)師及夢想導(dǎo)師，重點引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)客項目制作、創(chuàng)業(yè)項目孵化等。學(xué)校根據(jù)教師所處的不同階段，制定認定標(biāo)準(zhǔn)、崗位職責(zé)，并提供相應(yīng)崗位權(quán)利，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供跨界的教師團隊。

3.建設(shè)自主、開放的創(chuàng)客空間

創(chuàng)客空間是實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)保障，為學(xué)生建立開源、共享、協(xié)作的線上交互平臺及線下實體創(chuàng)客空間，讓學(xué)生在具有自主、開放氛圍的創(chuàng)客空間分享創(chuàng)意、完善創(chuàng)意、實現(xiàn)創(chuàng)意，使其成為技術(shù)創(chuàng)新活動開展和交流的場所、技術(shù)積累的場所、創(chuàng)意產(chǎn)生、實現(xiàn)的場所。高職電子信息類專業(yè)以學(xué)院創(chuàng)客空間為載體，聯(lián)合社會知名創(chuàng)客空間及相關(guān)合作企業(yè)，共建面向校內(nèi)學(xué)生及社會創(chuàng)客的創(chuàng)新實驗室，鼓勵專業(yè)學(xué)生參與社會創(chuàng)客開發(fā)的創(chuàng)客項目，校企合作共同推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

4.開展多樣化的創(chuàng)客活動，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育途徑

依托創(chuàng)客空間、創(chuàng)新實驗室及專業(yè)創(chuàng)客工坊，構(gòu)建第二課堂體系，通過創(chuàng)客活動不斷推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施。一方面在校內(nèi)開展多樣化的創(chuàng)客活動，如創(chuàng)客周末、創(chuàng)客激蕩夜、創(chuàng)客嘉年華、創(chuàng)客機器人比賽、創(chuàng)意金點子等創(chuàng)客活動，根據(jù)活動目的的不同設(shè)計不同的活動組織形式;其次是走出校門參加各種技能大賽，如中美青年創(chuàng)客大賽、政府部門和社會企業(yè)組織的創(chuàng)客技能大賽等;在專業(yè)建設(shè)過程中，加強與企業(yè)的緊密合作，充分發(fā)揮政府政策集成效應(yīng)，實現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動創(chuàng)業(yè)、孵化吸引投資;學(xué)院為創(chuàng)客項目的孵化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供政策保障和資金支持，對學(xué)生在眾創(chuàng)平臺和各類創(chuàng)業(yè)實踐中取得的成果，及優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)個人和團隊進行獎勵、給予肯定，激勵學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。

5.建立多維度人才評價體系，體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力考核

改變創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系，從傳統(tǒng)的試卷考核轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`項目運營的考核，從結(jié)果性評價轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性評價，客觀記錄學(xué)生在校期間參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程。以南京機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，學(xué)校設(shè)計了面向高職學(xué)生的“學(xué)業(yè)成績+綜合素質(zhì)+心理健康+創(chuàng)客活動”四維綜合評價體系，通過“創(chuàng)客活動記錄”體現(xiàn)學(xué)生在校期間接受的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程和其成長過程、能力提升過程。創(chuàng)客活動記錄分四個部分：參與創(chuàng)客活動、創(chuàng)客作品、創(chuàng)客項目課程和創(chuàng)客技能競賽獲獎。參與創(chuàng)客活動是指學(xué)生參與的各個級別的創(chuàng)客活動，根據(jù)參與的級別不同，獲得不同的分值;創(chuàng)客作品是指在創(chuàng)客活動中學(xué)生親自參與其中制作出的創(chuàng)客作品;創(chuàng)客項目課程是指學(xué)生在項目制作的基礎(chǔ)上，經(jīng)過歸納總結(jié)后開發(fā)的項目課程，經(jīng)有關(guān)部門審核備案通過后方可申報;創(chuàng)客技能競賽獲獎是指在校內(nèi)外參加的創(chuàng)客活動中獲獎項目。

五、結(jié)語

基于“三段三融合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式是以創(chuàng)客教育理念為導(dǎo)向，融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力明顯增強，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。基于“三段三融合”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的研究與實踐，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合、發(fā)展提供了一種參考路徑。通過融合創(chuàng)客教育理念，構(gòu)建基于“三段三融合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，轉(zhuǎn)變創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念和實踐創(chuàng)新體驗，打造跨學(xué)科、跨界的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)團隊，建設(shè)自主、開放的創(chuàng)客空間，開展多樣化的創(chuàng)客活動，實施多元化的評價考核方法，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，增強學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)符合社會及產(chǎn)業(yè)需求的創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。但創(chuàng)客教育理念下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)需要政府與學(xué)校的共同參與：政府方面應(yīng)提供政策和資金支持，推動各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動;學(xué)校方面應(yīng)從課程體系構(gòu)建、教學(xué)團隊打造、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境營造、教學(xué)改革等多個方面協(xié)同推進，共同培養(yǎng)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。