民辦技校教師職業幸福感的影響因素及對策建議

耿亮

改革開放以來，隨著我國經濟與世界經濟的不斷接軌與深入融合，裝備制造業及第三產業得到了長足發展，國家對于技能型人才、服務型人才的需求與日俱增，由此促進了技能型人才培養機制的蓬勃發展。其中由民間資本創辦的民辦技校更是因其機制體制靈活、資金來源渠道多樣、貼近社會需求等特點在國家技能型人才的培養中占據了相當重要的地位，在促進我國技能型人才的培養、提高全民文化水平、增加就業、維護社會穩定、促進經濟社會全面發展、增強國家綜合競爭力等方面都做出了重要的貢獻。民辦技校教師作為民辦技校教育的實施主體，承擔著實現民辦技校教育價值的重任。本文僅就影響民辦技校教師職業幸福感的因素加以淺析，并提出若干不成熟的對策建議，以求拋磚引玉。

要想厘清影響民辦技校教師職業幸福感的因素，就必須首先明了民辦技校的特點。眾所周知，在我國的教育體制中，長期以來都是“學歷教育”占據了主體地位。“本科生”“研究生”似乎成為了讀書人的唯一追求目標，即便是在百姓當中，動輒便問“你是何學歷，何文憑”，似乎只要有了一紙文憑，便“萬事俱備”，可“衣食無憂”了。也正是在這樣一種大環境和大眾心態，導致我國基礎教育階段長期不重視學生的動手能力，從而使得“高分低能”，甚至“有分無能”的現象普遍存在。由此便使得技校教育長期處于社會的“視野盲區”和“認識誤區”，認為上技校的學生都是差學生，甚至是壞學生，認為在技校教書的教師都不正規、沒本事。尤其是民辦技校，由于帶了“民辦”二字，更是長期被排斥于“體制”之外，成為“非主流”“不正規”的代名詞。那么在這種情況下，民辦技校從業的教師，要想在職業生涯中獲得幸福感，的確是受到了多方的制約。

一、影響民辦技校教師職業幸福感的因素

1.體制不同，不是“鐵飯碗”

由于民辦技校是由民間資本創立，不屬國家財政供養的范疇，故而導致民辦技校的教師沒有“編制”，不屬于“吃財政飯”的人員。民辦技校這種“自負盈虧”的經營模式，使得民辦技校無法像公辦技校那樣獲得穩定的生源和財源。學校的經濟效益完全依賴于招生市場，而民辦技校教師的個人收益則完全依賴于學校的經濟效益，波動幅度較大，沒有“托底保障”。當國家政策發生變化，或是所在學校招生情況不理想，則民辦技校教師隨時面臨失去崗位、失去收入來源的窘境。使得民辦技校的教師時常為自己的“明天”而擔憂，難言“幸福”。

2.老觀念根深蒂固，社會認同度低

如上所述，在我國長期以來是以“學歷教育”為主。全社會對于技能教育的理解度不夠，重視度不夠，接受度不夠。甚至在觀念上存在某種程度的歧視。首先，學生家長孜孜以求的是孩子能上重點高中，將來考取重點大學，上本科、讀碩士、讀博士。一旦孩子未能考上高中，總是帶著一種不情愿的、無奈的心態來選擇上技校，總覺得上了技校，以后就是進工廠做工人，很難出人頭地了。其次，由于“學歷教育”的主導地位，在基礎教育階段，教師也是把關注度放在那些所謂成績好、分數高的有希望上高中考大學的好學生身上，平時對學生的宣傳教育，難免帶有輕視技校的色彩。這就使得學生和家長更加抵觸上技校，甚至有些家長在閑談時，說到自己孩子上技校，總要加上一句“我家孩子成績差，只能上技校……”。再加上中國人的老觀念中，始終覺得“國有的好，公辦的好”“私人的不正規，沒保障”。這種觀念投射到技能教育上，就使得全社會對于民辦技校的認可度很低，也使得在民辦技校工作的教師不能得到社會正確的認可，一頂莫須有的“不正規”的帽子扣在頭上，真的難言“幸福”。

3.“再學習”的機會少，“評優評先”機會少

由于所處的體制不同，民辦技校的教師所能獲得的資源是相當少的，尤其是“再學習”和“評優評先”的機會很少。很多時候這些機會僅限于公辦院校的教師，或者雖然涵蓋了民辦技校，但分到的名額極其有限，以至于在民辦技校內部出現絞盡腦汁爭搶各種獲得榮譽的名額的現象，這也進一步給民辦技校規范化管理帶來了困難。這就使得很多民辦技校的教師工作多年，仍然無法實現個人的價值。對榮譽的追求是人類自我實現的高級需求，它的強烈程度往往超過對物質的追求，而這種對榮譽的追求長期得不到滿足，心中難免常懷失落感，真的難言“幸福”。

4.工作壓力大，身心容易疲憊

說到民辦技校教師的工作壓力，首先想到的便是由于民辦技校那種“自力更生，自負盈虧”的生存模式，使得民辦技校始終處于沒有固定生源，必須在招生市場上絞盡腦汁搶生源，甚至會出現只要某一次招生不理想，就有可能無法維持下去的窘境。為了擴大生源，增加經濟收益，民辦技校的實際所有者會要求所有教師以各種有效的方式參與到招生工作中，使得民辦技校的教師不能僅僅是“一心只教圣賢書”的教育工作者，還必須同時是合格的，甚至是優秀的“銷售人員”，在競爭日趨白熱化的招生市場上左沖右突，奮勇拼殺，哪怕只為了多招一個學生，都要使出渾身解數，與競爭對手進行著曠日持久的拉鋸式的爭奪。這樣的壓力不可謂不大。其次由于現有的生源選拔機制，以及固有的社會觀點導致對民辦技校的不正確看法，使得最終到民辦技校上學的學生，大多數是在基礎教育階段成績不理想，在個人行為習慣上有某種欠缺的學生，再加上學生青春期叛逆心理的作用，使得民辦技校普遍存在“學生難管難教”的現象。但是千辛萬苦招來的學生，是民辦技校生存的根本，為了提升學校的品質和社會知名度，民辦技校的實際所有者又會對教師提出更多更高的工作要求。這就令每一名民辦技校的教師都要同時承擔多份責任，扮演多種角色：“教師”“父母”甚至“保姆”等等集于一身，可以說是24小時待命，隨叫隨到，任何一個環節如果出了問題，都有可能直接影響到自身工作的穩定，每天都要繃緊神經，高度戒備，往往有戰戰兢兢，如履薄冰之感，實在難言“幸福”。

二、提高民辦技校教師職業幸福感的對策建議

1.縮小體制上的差異，重視“無差別勞動”

要想提高民辦技校教師的職業幸福感，首先要承認他們為技能型人才培養，為提高全民文化水平，為增強綜合國力是付出了不可忽視的勞動的。這種勞動在本質上與公辦技校的教師所付出的是一樣的，是無差別的。那么從國家層面，應該大力扶持民辦技校，要繼續出臺相關的政策，讓民辦技校的教師在職稱晉升、評優評先等方面享有與公辦教師同樣的機會，同時進一步完善社會保險和福利制度，使得民辦技校的教師沒有生存方面的后顧之憂。同時又讓他們看到，通過自身的勞動和付出，是可以實現個人價值和職業夢想的。這樣會進一步激發民辦技校教師的工作積極性和主觀能動性，使得他們體會到沒有身份差異的幸福感。

2.進一步加大宣傳，改變社會上對民辦技校的偏見

民辦技校這些年來，確實有了相當的發展，能取得今天的成績是相當不易的。回想民辦技校剛剛起步階段，由于公辦院校絕對的主導地位和社會認同度的缺失，民辦技校當時真可謂是“爹不疼娘不愛”，甚至可以說是“從石頭縫里蹦出來的”。然而隨著時間的推移，隨著我國國民經濟的發展，社會上對技能型人才的實際需求量與日俱增，國家逐步開始重視技能教育，尤其是開始大力扶持民辦技校，在政策層面為民辦技校的生存和發展提供了越來越多的支持。同時也由于一批又一批的民辦技校的畢業生走上社會，在實際工作中用自己踏實的態度，過硬的技術，在國民經濟的各個領域展現出了民辦技校教育的成果，也為民辦技校在我國國民教育領域贏得了一席之地。為了徹底扭轉社會對民辦技校的偏見，國家應進一步加大對民辦技校在國民經濟中發揮的重要作用的宣傳，讓全社會認識到民辦技校是培養技能型人才，實現技能強國的必不可少的中堅力量，讓廣大的學生和家長認識到，在民辦技校就讀，非但不是一件“丟人”的事，反而是一條成才的高速路，要讓他們認識到，如今的“藍領工人”，早已不是以前那種“一身臭汗，兩手油污”的體力勞動者的形象，而是知識和技術的結合。“高級藍領”是比所謂“白領”更令人敬佩，更令人羨慕的稱謂。當人們改變了對民辦技校的偏見，自然會對民辦技校教師投以認可的目光。被尊重是一個人幸福感的重要組成部分，當人們普遍開始尊重民辦技校教師時，他們的職業幸福感也就隨之而來了。

3.練好內功，加強民辦技校自身的規范化管理

當社會對民辦技校的看法發生轉變，那么一定會有相當一部分優秀的基礎教育階段的畢業生，愿意走技能成才的道路，愿意主動選擇進入民辦技校就讀。這樣一方面可以緩解民辦技校在學生管理和教育教學方面客觀存在的困難，另一方面也會使民辦技校的招生工作更加規范和合理，使得民辦技校的經濟效益更有保障。在這種情況下，民辦技校的所有者應在改善民辦技校教師的生活及工作環境上投入更多的精力和資金，比如為民辦技校的教師提供更好的辦公環境，住宿條件，提供更高的薪資待遇，逐步實現帶薪休假等，爭取在民辦技校內部形成一種對崗位的喜愛和熱愛，使得民辦技校的教師在談及自己的工作時能產生一種滿足的感覺。同時，更為重要的是，民辦技校應當努力加強自身內部的管理和正規化的企業建設，比如聘用懂得企業管理并有相當的企業管理經驗的人才來為民辦技校的管理做頂層設計和總體規劃，并在內部各個管理層級任用工作踏實、有經驗懂管理的人來推進規范化的管理，使得民辦技校能成為“正規”的代名詞，在學校內形成“用專業的人做事，用標準的制度管人”的良好風氣。總而言之，民辦技校一定要深挖自身潛力，查找不足之處，練好內功，使民辦技校對教師更具有吸引力，能讓民辦技校教師更有歸屬感，讓他們在工作中體會到家的溫暖，進一步提升自身的幸福指數，同時也可以更好地為民辦技校的發展貢獻自己的力量。

4.堅定信念，努力工作，不懈奮斗

幸福感的獲得，既少不了外部環境的配合，更少不了當事者自身的內在因素。作為一名民辦技校的教師，在追求職業幸福感的過程中，一定要把提高自身能力作為首要的關注點。何為提高自身能力？具體來說：民辦技校的教師，無論目前在體制機制、工資待遇，社會認同度等方面與公辦教師有多大差距，但是作為教師的職責是一致的一一那就是教書育人。上好每一節課，批好每一本作業，踏踏實實完成每一天的教學任務。抓住一切機會向書本學習，向其他教師學習，提高自身的專業水平、授課水平，讓每一位在你課堂上的學生都能學到足夠他們今后面對社會、面對工作所需的文化知識和專業技能。同時，由于民辦技校學生管理上的特殊性，每一位民辦技校的教師都應該在鉆研教學能力的同時，努力提高自身對學生的管理能力。因為對學生人生觀價值觀的引導和塑造是學校教育兩大主要任務之一。只有培養出技能過硬，同時又品行優良的學生，才能真正為推動全民素質的提高，為建設和諧社會做出貢獻，這是長期以來為師者自身基本價值的主要體現。當然，如前所述，我們始終不能忘記，民辦技校最顯著的特點之一，便是“自力更生”的生存模式。因此，民辦技校的教師在完成上述兩項作為教師必須完成的任務的同時，更要學習如何為自身所在的學校的生存貢獻自己的力量，其中最突出最直接的方面便是招生。生源是民辦技校的根本，沒有生源，任何一所民辦技校都無法生存，更談不上發展。當學校的生存都難以為繼的時候，在這所學校工作的民辦技校教師，又如何獲得幸福感呢？因此，民辦技校的教師一定要根據自身情況，想方設法參與到學校的招生工作之中，為學校廣開生源，穩固學校生存和發展的基礎。只有學校得到了良好的發展，教師的崗位才能穩定，收入才能增加，待遇才能提高，幸福感也才有了穩固的基礎。

三、小結

總而言之，民辦技校教師要想提升職業幸福感，就要從自我做起，就應明確自身的責任與使命，愛崗敬業，切實做好自己的職業規劃，勤奮學習，努力工作，不斷充實自己，提高自身的教育教學能力。更要對民辦技校的發展前途充滿信心，堅定信念，不懈奮斗。須知奮斗本身就是一種幸福，將學校的發展、個人的進步融為一體，在不斷地努力奮斗中，享受個人價值得以實現的喜悅，享受職業理想得以達成的快樂，同時也享受著源源不斷的職業幸福感。