信息化教學在電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程中的應(yīng)用實踐

談文潔

摘要：本文闡述了信息化教學的可行性，以電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程為例，就如何將信息化教學應(yīng)用于課前儲備知識、課中仿真結(jié)合實踐、課后拓展延伸的實施中進行了研究和探討，并分析了信息化教學的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：信息化教學 電子課程 實施 優(yōu)勢

隨著計算機網(wǎng)絡(luò)及信息技術(shù)的快速發(fā)展，教育信息化在不斷加速，傳統(tǒng)的教學模式正經(jīng)歷著極大的變革和挑戰(zhàn)，將信息技術(shù)與教學活動相結(jié)合的信息化教學模式，是適應(yīng)信息社會要求的新教育模式。信息化教學是以學生為中心，教師充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源來安排教學過程的各個環(huán)節(jié)和要素，以實現(xiàn)教學過程的優(yōu)化。在信息化教學中，教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榇偈箤W生主動獲取信息的幫助者;學生由外部刺激的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，信息所攜帶的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學生主動建構(gòu)意義的對象;教學過程由講解說明的進程轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^情景創(chuàng)設(shè)、問題探究、協(xié)商學習、意義建構(gòu)等以學生為主體的過程。

一、信息化教學模式的可行性

電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程是電類專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，課程教學可分為理論和實訓兩部分，以往的教學采用“2+2”模式，即先進行2學時的理論講授，再緊跟著2學時的實驗實踐。而學生普遍有畏難情緒，覺得理論內(nèi)容抽象枯燥、難懂，對理論課不感興趣，以致學生到實驗實訓課時經(jīng)常會無從下手。另外要保證實驗實訓的有效開展，則需要學校提供完善的電子實訓場地和實訓項目，而實訓項目越多，在耗材方面所需的成本投入也就更大，這成為電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能實訓課程能有效開展的瓶頸。

目前的中職學生普遍缺乏良好的學習習慣，對理論知識的理解及分析能力較弱，學習注意力不夠集中，自學能力不強，厭煩傳統(tǒng)的講授教學，卻喜歡玩手機，喜歡動畫、視頻等現(xiàn)代教學信息技術(shù)，即學生的專業(yè)動手能力、利用現(xiàn)代信息化手段上網(wǎng)搜集信息的能力較強。中職學校大部分的教室和實訓室具備多媒體設(shè)備，校園無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋所有教學場所，根據(jù)中職學生和教學環(huán)境的特點，信息化教學模式適合應(yīng)用于電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程的教學。

二、信息化教學在電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程中的實施

筆者嘗試將信息化技術(shù)應(yīng)用于電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程中的任務(wù)“基本共射放大電路的安裝與調(diào)試”教學中，在課堂教學中通過信息化手段完成課前知識儲備、課中學習和課后拓展。

1.課前科學地設(shè)計電子闖關(guān)任務(wù)書，完成相關(guān)知識的儲備

教師提前一周將項目學習包（微課視頻、電子闖關(guān)任務(wù)書、PPT等文檔資料）上傳到班級QQ群。要求學生6個人一組，教師指定組長并對其進行培訓。各組學生登錄班級QQ群下載任務(wù)書，按照任務(wù)書中的學習目標，結(jié)合學習包資料進行自學，可通過班級QQ群、微信與老師同學交流，及時解決疑問，完成“闖關(guān)”任務(wù)書的電子檔，并通過網(wǎng)絡(luò)上交至班級QQ群，老師通過班級QQ群了解學生課前自學情況，并進行答疑。課前知識的準備來源于任務(wù)書導學、練練看、原理迷宮等形式。如電子闖關(guān)任務(wù)書中設(shè)計了3個任務(wù)：一是列舉放大電路在實際中的應(yīng)用，二是元件作用練練看，三是原理迷宮走一走。從而引導學生自主學習、搜集信息，達到提高學生自主學習的能力、激發(fā)學生自學的興趣。

2.課中仿真實驗結(jié)合實踐操作，完成課堂教學，提高效率

在課堂教學中，教師要根據(jù)任務(wù)來組織教學，創(chuàng)設(shè)學生自主學習的環(huán)境，讓每位學生都能參與到實踐操作中來，教師尋找時機對學生進行有效的指導和點撥，讓學生在自主合作學習的過程中把握重點、突破難點，共同完成學習任務(wù)，真正實現(xiàn)知識技能的內(nèi)化。

（1）通過展示交流、在線檢測來內(nèi)化知識。首先，教師展示學生們課前搜集闖關(guān)任務(wù)一的典型實例，了解放大電路在實際中的應(yīng)用，小組代表展示闖關(guān)三“原理迷宮走一走”，并提出自學中的疑難問題。如靜態(tài)工作點對輸出波形的影響？通過對各組完成任務(wù)情況進行評價來引出課題。其次，學生觀看微課，將合作互學和教師講解關(guān)鍵環(huán)節(jié)相結(jié)合，化難為易，形象直觀地展示靜態(tài)工作點對輸出波形的影響，突破教學難點。最后，指導學生打開測評軟件，進行獨立測評并提交個人成績，以此來檢驗學生對課前儲備知識的掌握程度。

（2）通過仿真實驗來提高實訓準確性。學生一人一機進行仿真實驗，分為三步進行。第一步，從元件庫中選擇元器件，并用萬用表進行測量，把測量數(shù)據(jù)填入表格;第二步，將原理圖轉(zhuǎn)化成接線圖，完成后在任務(wù)書中繪制布局圖;第三步，分別用萬用表、示波器對電路進行測量，分析測量結(jié)果排除故障。通過仿真軟件及時糾錯可使學生迅速掌握實訓步驟，為快速正確地完成實訓任務(wù)做好準備。同時仿真實驗形象直觀，還可增強學生對元器件的判別能力和使用萬用表的熟練能力。

（3）通過實踐操作來完成教學內(nèi)容。首先，制作電路，教師先播放一段操作不當?shù)囊曨l，引導學生找出錯誤并總結(jié)出正確的安裝步驟及注意事項。通過視頻的播放可提高學生的興趣、關(guān)注力和表達總結(jié)能力。接著，再播放規(guī)范的電路裝接視頻，再次明確電路制作步驟、工藝要求，并強調(diào)用電安全和7S（整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全、節(jié)約）標準規(guī)范學生的操作。學生代表展示設(shè)計好的布局圖和接線，教師點評，每組學生根據(jù)點評過的布局圖在多功能板上安裝、焊接電路，組內(nèi)成員互相合作、互相幫助，每位學生都要完成基本共射放大電路的制作。教師在學生焊接的過程中巡回播放優(yōu)秀作品的視頻，學生在焊接過程中遇到疑問時可通過觀看視頻來解決，這就為學生完成多功能板的焊接降低了難度，從而提高電路安裝的成功率。

其次，調(diào)試檢修，學生制作好電路后，通過學生自查、組間互查，完成調(diào)試檢修。調(diào)試成功的前五名學生作為小老師，協(xié)助教師幫助遇到困難的小組，共同完成調(diào)試檢修，這樣可使更多的學生獲得個別化指導，加強了師生、生生間的交流，促進不同層次的學生都能得到共同提高。

最后，測量分析，老師發(fā)放實驗報告單，學生按要求完成三個測量任務(wù)，測量任務(wù)的設(shè)計按學生認知規(guī)律由簡到難。如任務(wù)一為用萬用表測量基本共射放大電路的靜態(tài)工作點，檢驗直流通路能否正常工作;任務(wù)二為用雙蹤示波器測量電路的輸入、輸出波形，通過實際測量和數(shù)據(jù)驗證，深刻認識共射放大電路的特點和作用;任務(wù)三為觀察靜態(tài)工作點對電路的影響。老師播放微課，指導學生觀察起靜態(tài)工作點的變化原因，以及輸出波形會產(chǎn)生截止失真或飽和失真，并將測量的數(shù)據(jù)寫入報告單。通過微課助學，讓知識更加形象化，可激發(fā)學生學習的興趣。

（4）通過三方評價來檢驗教學成果。評價不僅能考查學生達到學習目標的程度，還能檢查教學內(nèi)容、完善教學過程，從而有利于知識技能的鞏固和提高，有效促進學生的發(fā)展。首先，學生自評和互評，教師組織并引導學生對各個組完成的電路進行觀摩、比較，通過對比找出各自電路存在的問題，從而進行自評和互評。比如共射放大電路的自評和互評可從元器件的選配、安裝工藝與焊接質(zhì)量、電路調(diào)試、電路檢測、安全文明操作來考慮。通過自評和互評，肯定學生成績，增強學生的團隊意識，激勵學生間互相學習。其次，教師點評，教師對學生完成情況進行點評，對做得好的方面給予表揚，對做得不好的方面給予指正。最后是總結(jié)，教師借助信息化技術(shù)以圖片或視頻的形式展示個別小組完成的情況，讓學生觀察，找出正確和不足的地方，如電阻安裝時應(yīng)采取立式還是臥式，好的焊點應(yīng)自然成圓錐狀、導電良好，焊點出現(xiàn)拉尖易造成橋接等。從而引導學生歸納電路安裝的正確操作步驟、布局接線、焊接工藝要領(lǐng)等知識點。這種總結(jié)方式會讓學生記憶牢固、印象深刻。

3.課后鞏固知識，拓展延伸新知識

課后教師將課堂中學生存在的問題歸納總結(jié)并在班級QQ群中分享，可以讓學生隨時進行復習和更新，同時學生還可登錄校園網(wǎng)教學資源庫共享平臺一一在線測試進行理論知識考核，檢測及鞏固所學知識。此外教師通過上傳聲控閃光燈的工作原理和安裝調(diào)試等內(nèi)容至QQ群，提出新任務(wù)，讓學生自學，思考新問題，完成新任務(wù)，激勵學生探索新知的欲望，加深學生對共射放大電路的理解。

三、信息化技術(shù)在電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程教學中的優(yōu)勢

在課堂教學中常用的信息化技術(shù)有微課、多媒體課件、仿真軟件、在線測評軟件等。在課堂教學前把關(guān)鍵知識點制作成微課發(fā)布給學生預習。由于學生觀看微課不受時間和空間的限制，可以隨時學習，遇到不清楚的地方可以反復地觀看，再把觀看時遇到的疑問在課堂上咨詢教師。教師根據(jù)學生的提問有針對性地解答，這比傳統(tǒng)理論知識的灌輸更能激發(fā)學生的學習興趣。多媒體課件能將抽象的知識（如電路的工作原理、元件的結(jié)構(gòu)）通過圖片、動畫的形式展現(xiàn)出來，化繁為簡、形象直觀，易于學生理解。仿真軟件將做與練、講與評有機結(jié)合，學習過程靈活并能體現(xiàn)人機互動，降低了實訓的難度，提高了實訓的準確性。在線測評軟件能及時掌握學生動態(tài)，對多數(shù)學生同時存在的問題能夠集中講解，從而有效地進行學習引導。

總之，在電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程教學中合理使用多種信息化技術(shù)，將傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代化教學技術(shù)深度融合，能讓教學內(nèi)容更具有趣味性、形象性和直觀性，既增強了學生自主學習的效果，又激發(fā)了學生的主動性，教學效果和教學質(zhì)量都能得到顯著提高。