混合式同步學(xué)習(xí)的研究進(jìn)展

李艷紅　代晉軍

【關(guān)鍵詞】? 同步學(xué)習(xí);同步教學(xué);遠(yuǎn)程學(xué)生;師生交互;認(rèn)知負(fù)荷;學(xué)習(xí)環(huán)境;學(xué)習(xí)體驗(yàn);學(xué)習(xí)效果

【中圖分類號(hào)】? G434?????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A?????? 【文章編號(hào)】 1009-458x（2019）4-0046-08

一、引言

隨著網(wǎng)絡(luò)傳輸技術(shù)的日益成熟，多媒體同步技術(shù)已經(jīng)應(yīng)用于人們社會(huì)和生活的方方面面，如遠(yuǎn)程醫(yī)療、遠(yuǎn)程商務(wù)視頻會(huì)議和視頻聊天等。在教育領(lǐng)域，多媒體同步技術(shù)打破了學(xué)習(xí)空間的物理限制，使不同物理空間的學(xué)生能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)連接實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)，從而衍生出一種新型的學(xué)習(xí)方式——混合式同步學(xué)習(xí)（blended synchronous learning）。混合式同步學(xué)習(xí)是指遠(yuǎn)程學(xué)生或班級(jí)通過(guò)富媒體的同步通信技術(shù)（如即時(shí)聊天、同步語(yǔ)音、視頻會(huì)議系統(tǒng)、虛擬世界），參與本地面對(duì)面班級(jí)學(xué)習(xí)的過(guò)程（Bower， et al.，2015）。具體來(lái)說(shuō)，“混合”是指教師同時(shí)使用面對(duì)面和在線教學(xué)兩種形式，“同步”是指遠(yuǎn)程學(xué)生（班級(jí)）和本地學(xué)生（班級(jí)）不在同一個(gè)物理空間，但是通過(guò)多媒體同步通信技術(shù)在同一個(gè)教師的課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)。不同于單純的同步在線學(xué)習(xí)方式，混合式同步學(xué)習(xí)不僅具有傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)的特點(diǎn)，還有其他優(yōu)勢(shì)（Bower， et al.，2015）。比較典型的是擴(kuò)大班級(jí)規(guī)模，為偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生提供較為平等的教育機(jī)會(huì)，為遠(yuǎn)程學(xué)生提供更多社會(huì)交互、教師/同伴支持和知識(shí)分享的機(jī)會(huì)，提高遠(yuǎn)程學(xué)生的社群意識(shí)，等等。在學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)類型逐漸多樣化、優(yōu)質(zhì)教育資源供不應(yīng)求的形勢(shì)下，混合式同步學(xué)習(xí)的研究逐漸受到教育研究者的關(guān)注。

麥克盧漢指出，媒介是人體的延伸，“新”媒介的出現(xiàn)會(huì)改變?nèi)藗冋J(rèn)識(shí)世界和理解世界的方式。多媒體同步技術(shù)就是這樣的新媒介，它實(shí)際上創(chuàng)造了新的教育環(huán)境：面對(duì)面和在線的混合式同步教學(xué)環(huán)境。混合式同步學(xué)習(xí)會(huì)對(duì)教師和學(xué)生的心理接受和學(xué)習(xí)交互產(chǎn)生影響，需要教師改變教學(xué)思維和方法。同時(shí)，學(xué)生也需要改變學(xué)習(xí)方式。為了實(shí)際應(yīng)用混合式同步學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，優(yōu)化混合式同步學(xué)習(xí)的教學(xué)效果，教師、教學(xué)設(shè)計(jì)者和教育研究者需要研究以下問(wèn)題：混合式同步學(xué)習(xí)環(huán)境有哪些優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)？阻礙混合式同步學(xué)習(xí)效果的因素有哪些？如何根據(jù)混合式同步學(xué)習(xí)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)與之相適應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)？目前，我國(guó)關(guān)于混合式同步學(xué)習(xí)的研究比較少。因此，有必要開展混合式同步學(xué)習(xí)的相關(guān)研究綜述。這不僅有助于提高混合式同步學(xué)習(xí)的教學(xué)效果，而且可以為如何完善和深化混合式同步學(xué)習(xí)研究提供建議。

二、混合式同步學(xué)習(xí)研究文獻(xiàn)

（一）文獻(xiàn)來(lái)源

本研究綜述的文獻(xiàn)來(lái)源主要是2013年以來(lái)有關(guān)混合式同步學(xué)習(xí)的學(xué)術(shù)論文。檢索時(shí)段為2013年1月1日至2017年11月30日;檢索庫(kù)為美國(guó)教育文獻(xiàn)的摘要數(shù)據(jù)庫(kù)（Education Resources Information Center）;檢索詞是blended synchronous learning;檢索方式是title。檢索到的英文論文來(lái)自期刊、會(huì)議和報(bào)告。如表1所示，自2013年以來(lái)總計(jì)有130篇關(guān)于混合式同步學(xué)習(xí)的英文研究論文。另外，根據(jù)2017年Web of Science的社會(huì)科學(xué)引文索引（Social Science Citation Index， SSCI）出版物來(lái)源索引名單（Web of Science， 2017），統(tǒng)計(jì)出近五年總計(jì)有45篇混合式同步學(xué)習(xí)的研究論文被SSCI引文索引。

綜合分析上述SSCI索引論文，發(fā)現(xiàn)混合式同步學(xué)習(xí)的研究和應(yīng)用涉及語(yǔ)言學(xué)習(xí)、信息技術(shù)、遠(yuǎn)程教育和高等教育等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。如表2所示，發(fā)表混合式同步學(xué)習(xí)研究論文數(shù)量最多的SSCI期刊分別是Computers & Education和Interactive Learning Environments。

（二）混合式同步學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)概況

為了掌握混合式同步學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究進(jìn)展，本研究分析了SSCI索引文獻(xiàn)，因?yàn)檫@些研究比較有代表性，而且研究結(jié)果比較有說(shuō)服力。另外，本研究從研究情境、研究方法和研究?jī)?nèi)容方面對(duì)混合式同步學(xué)習(xí)的所有45篇SSCI文獻(xiàn)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。

如表3所示，混合式同步學(xué)習(xí)研究主要涉及五種同步環(huán)境：同步文本、即時(shí)語(yǔ)音、同步視頻、同步虛擬教室和實(shí)時(shí)游戲。同步視頻是主要的學(xué)習(xí)環(huán)境，研究影響學(xué)生第二語(yǔ)言（如英語(yǔ)、日語(yǔ)）學(xué)習(xí)和跨文化交流的因素，如何設(shè)計(jì)混合式同步在線學(xué)習(xí)環(huán)境，同步混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生的動(dòng)機(jī)、成就和需求滿意度等。

根據(jù)研究方法對(duì)混合式同步學(xué)習(xí)文獻(xiàn)進(jìn)行分類：量化研究有16篇，質(zhì)性研究有20篇，混合式研究有6篇。另外，有3篇關(guān)于混合式同步學(xué)習(xí)的綜述研究，探究同步環(huán)境中第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的交互有效性、混合式同步學(xué)習(xí)的典型案例和同步學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

根據(jù)研究對(duì)象對(duì)混合式同步學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)進(jìn)行分類：大學(xué)生是主要的研究對(duì)象，總計(jì)有32篇，占比為71.11%。另外，有6篇論文的研究對(duì)象是教師，主要是教師培訓(xùn)滿意度的影響因素研究。關(guān)于小學(xué)生（3篇）和中學(xué)生（4篇）的混合式同步學(xué)習(xí)研究比較少，主要關(guān)注同步游戲中的學(xué)習(xí)交互和同伴輔助系統(tǒng)的功效等。

三、混合式同步學(xué)習(xí)研究剖析

混合式同步學(xué)習(xí)的開展涉及課程安排、技術(shù)支持和學(xué)生配合等因素，所以目前實(shí)施混合式同步學(xué)習(xí)的高校都是以學(xué)校或政府層面的政策為支撐，將遠(yuǎn)程合作教學(xué)（Angeli & Schwartz， 2016; Wang， et al.， 2017）、偏遠(yuǎn)地區(qū)同步輔助教學(xué)（Butz & Stupnisky， 2016; Rehn， et al.， 2016）、大型公開課（Bower， et al.， 2015）、同步在線教學(xué)系統(tǒng)（Eady， et al.， 2017; Tsuei， 2017）等形式整合到現(xiàn)有教育教學(xué)系統(tǒng)。根據(jù)常用媒介的特點(diǎn)，同步環(huán)境可以分為同步文本、即時(shí)語(yǔ)音、同步視頻、同步虛擬教室和實(shí)時(shí)游戲五種類型。因?yàn)椴煌浇榈墓δ芎蛯?duì)人體的延伸有差異，所以不同類型的同步學(xué)習(xí)環(huán)境開展的教學(xué)活動(dòng)也有差異。根據(jù)同步學(xué)習(xí)環(huán)境類型的不同總結(jié)開展混合式同步學(xué)習(xí)需要解決的研究問(wèn)題，有助于教師借鑒和使用相應(yīng)的研究結(jié)論改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）基于同步文本環(huán)境的研究

同步文本是指教師和學(xué)生通過(guò)即時(shí)的文字信息進(jìn)行交流和分享，研究?jī)?nèi)容主要有三個(gè)方面：

第一，比較同步和異步環(huán)境下學(xué)生解決問(wèn)題方法的差異性（Angeli & Schwartz， 2016）、英語(yǔ)語(yǔ)法數(shù)量和類型的差異性（MacDonald， et al.， 2013; Shintani， 2016; Shintani & Aubrey， 2016）以及論壇語(yǔ)言和行為的差異性（Kim， 2014; Oztok， et al.， 2016）。異步學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生更重視推理的技巧和問(wèn)題解決的方法，語(yǔ)言風(fēng)格和詞匯的錯(cuò)誤更明顯，文本包含更多學(xué)術(shù)性的語(yǔ)言和更少社交的語(yǔ)言，句子更難讀且更長(zhǎng)。然而，在同步學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生會(huì)展現(xiàn)更多的個(gè)人知識(shí)和情緒，句子的語(yǔ)法錯(cuò)誤更多，英語(yǔ)語(yǔ)法的自我糾錯(cuò)更成功，反思性論文的寫作更好。另外，最活躍的論壇發(fā)帖者也是最積極的即時(shí)發(fā)帖者，那些經(jīng)常回帖的人，不會(huì)快速瀏覽論壇的信息。

第二，研究不同的同步環(huán)境，如微博（Gao & Li， 2017）、微信（Wang， et al.， 2016）和即時(shí)論壇（Wu， et al.， 2014）中學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)社群、交互水平和討論話題。研究表明，同步對(duì)話的參與程度不平均，而且討論話題和參與類型多種多樣;通過(guò)有效的任務(wù)設(shè)計(jì)、指導(dǎo)和干擾，半同步式的微信交流能夠很好地提高學(xué)生的教學(xué)、社會(huì)和認(rèn)知臨場(chǎng)感;新的即時(shí)論壇者更加依賴垂直關(guān)系，且喜歡和社群中有經(jīng)驗(yàn)和有威望的人交流。“闡明”是最經(jīng)常使用的認(rèn)知臨場(chǎng)編碼，特別是即時(shí)論壇的邊緣成員。

第三，學(xué)習(xí)風(fēng)格（Hedayati & Foomani， 2015）和協(xié)作水平（Yeh， 2014）等因素會(huì)影響學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)（Hsu， 2015）。研究表明，學(xué)習(xí)風(fēng)格會(huì)影響學(xué)習(xí)者在同步環(huán)境中的任務(wù)表現(xiàn)，反思型和視覺(jué)型的學(xué)習(xí)者傾向于使用語(yǔ)法更復(fù)雜和詞法更密集的句子;在低中高的協(xié)作對(duì)話、協(xié)作小組之間，在推理論文寫作的流暢性和準(zhǔn)確性方面差異顯著;同步環(huán)境能更有效地提高英語(yǔ)從句的復(fù)雜性，控制語(yǔ)法動(dòng)詞形式的使用，避免一般語(yǔ)法錯(cuò)誤。

（二）基于即時(shí)語(yǔ)音環(huán)境的研究

基于即時(shí)語(yǔ)音環(huán)境的研究有四項(xiàng)，主要研究英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果。AbuSeileek和Qatawneh（2013）研究同步和異步口語(yǔ)討論對(duì)于問(wèn)題類型和策略的影響，研究表明異步學(xué)習(xí)者比同步學(xué)習(xí)者產(chǎn)生更多與對(duì)話功能相關(guān)的問(wèn)題和策略;異步學(xué)習(xí)方式會(huì)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者提問(wèn)那些需要更多例子、分類和對(duì)比等回答細(xì)節(jié)的問(wèn)題，同步學(xué)習(xí)方式比較支持那些可以清晰和不模糊回答的問(wèn)題。Kim（2014）研究在線同步和面對(duì)面的口語(yǔ)交互會(huì)如何影響學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上的合作以及如何解決交流問(wèn)題，研究表明在線同步形式會(huì)影響學(xué)習(xí)者如何產(chǎn)生語(yǔ)言，參與語(yǔ)言形式，解決語(yǔ)言困難。相較于在線同步形式，使用協(xié)作過(guò)程來(lái)構(gòu)建話語(yǔ)在面對(duì)面交互中更普遍，并且會(huì)影響學(xué)習(xí)者參與活動(dòng)和產(chǎn)生語(yǔ)言。Cunningham（2016）采用混合式研究的方法，研究學(xué)習(xí)者與專家的交互效果和聚焦式教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力發(fā)展的影響，研究發(fā)現(xiàn)為第二語(yǔ)言的性質(zhì)提供了新的見解，證實(shí)了語(yǔ)用學(xué)在遠(yuǎn)程教學(xué)中的應(yīng)用。Loewen和Isbell（2017）澄清了英語(yǔ)發(fā)音在學(xué)生交互中的作用和對(duì)任務(wù)特征的影響，研究表明教師在關(guān)注音節(jié)特征方面做得很好，但這會(huì)干擾學(xué)生的理解，特別是在同步交互的交流情景中。

（三）基于同步視頻環(huán)境的研究

基于同步視頻環(huán)境的研究總共有19個(gè)，可以分為五類：

第一，基于社群探究框架（社會(huì)臨場(chǎng)、教學(xué)臨場(chǎng)、認(rèn)知臨場(chǎng)）理論，如何提高同步教學(xué)的效果。Rockinson-Szapkiw等（2016）研究在同步和異步學(xué)習(xí)環(huán)境下認(rèn)知臨場(chǎng)、教學(xué)臨場(chǎng)、社會(huì)臨場(chǎng)和感知學(xué)習(xí)的因素是否影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，研究表明這些因素可以預(yù)測(cè)55.6%的學(xué)生成績(jī)。Szeto和Cheng（2016）利用案例研究的方法，研究“在線+面對(duì)面”的混合式同步學(xué)習(xí)環(huán)境中教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)互動(dòng)。研究表明，在線和面對(duì)面學(xué)生具有不同的社會(huì)臨場(chǎng)體驗(yàn)，學(xué)生和教師需要考慮情感適應(yīng)。盡管大量的組間交互表明學(xué)生偏好面對(duì)面同伴交互，但是很多學(xué)生認(rèn)為使用同步學(xué)習(xí)模式可以打破在線和面對(duì)面教學(xué)的固有方式，因?yàn)榛旌鲜浇换タ梢载S富學(xué)習(xí)體驗(yàn)。Szeto（2015）研究發(fā)現(xiàn)，相較于社會(huì)和認(rèn)知臨場(chǎng)，學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果更多地依賴于教學(xué)臨場(chǎng)，教師起主導(dǎo)作用。Rehn等（2016）得出關(guān)于教學(xué)臨場(chǎng)感的四個(gè)重要發(fā)現(xiàn)：①教師的自信和經(jīng)驗(yàn)會(huì)提高教學(xué)臨場(chǎng)感;②兼顧在線和面對(duì)面的教學(xué)，對(duì)營(yíng)造教學(xué)臨場(chǎng)感有影響;③教師的非言語(yǔ)親密行為有助于提高學(xué)生的教學(xué)臨場(chǎng)感;④學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好和感知的教學(xué)臨場(chǎng)感有關(guān)系。

第二，在交互式同步第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和跨文化交流能力。同步視頻技術(shù)能夠?qū)⑸鐣?huì)建構(gòu)主義方法論應(yīng)用到外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，使用視頻同步的語(yǔ)言合作伙伴交流程序，給不同母語(yǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)彼此的語(yǔ)言提供了有益的工具，如發(fā)音差異（Parlak & Ziegler， 2017）和聽說(shuō)能力（Kato， et al.， 2016）。Jung等（2017）研究發(fā)現(xiàn)，在線討論中學(xué)生對(duì)語(yǔ)言和文化問(wèn)題的關(guān)注程度是影響他們對(duì)同步視頻學(xué)習(xí)積極態(tài)度的重要因素。Zwaard和Bannink（2016）研究在交互式同步第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境下的意義協(xié)商，研究發(fā)現(xiàn)：忽視基于數(shù)字化任務(wù)的語(yǔ)言環(huán)境下的意義協(xié)商會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)任務(wù)績(jī)效、任務(wù)結(jié)果和任務(wù)評(píng)價(jià)的誤解，還會(huì)使他們忽視實(shí)證和理論的結(jié)果對(duì)于交互假設(shè)和第二語(yǔ)言習(xí)得的作用。Butz和Askim-Lovseth（2015）研究同步混合式工商管理碩士課程中學(xué)生的交流能力，研究結(jié)果表明：在進(jìn)行面對(duì)面評(píng)價(jià)時(shí)美國(guó)學(xué)生比國(guó)際學(xué)生顯示出更高的交流能力分值，然而在同步在線評(píng)價(jià)中情況正好相反。

第三，如何設(shè)計(jì)、實(shí)施同步教學(xué)。同步教學(xué)有能力為遠(yuǎn)程學(xué)生和課堂學(xué)生提供同等的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，但這種教學(xué)方式也有一定的挑戰(zhàn)，教師和學(xué)生必須有意識(shí)地應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)過(guò)程。王其云等（Wong， et al.， 2017）總結(jié)出六條提高同步教學(xué)效果的建議：①某些活動(dòng)（如演示和小組討論）必須重新設(shè)計(jì)以便于遠(yuǎn)程學(xué)生參與;②同伴關(guān)系的戰(zhàn)略可以融入學(xué)習(xí)環(huán)境中以促進(jìn)遠(yuǎn)程學(xué)生和教師之間的交流;③教師必須對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)生和本地學(xué)生給予等價(jià)的關(guān)注;④必須確保清晰的視頻通信，遠(yuǎn)程學(xué)生最好使用語(yǔ)音和教師交流，因?yàn)榻處熀茈y在教學(xué)過(guò)程中閱讀遠(yuǎn)程學(xué)生的文本;⑤學(xué)習(xí)環(huán)境必須易于使用，遠(yuǎn)程學(xué)生必須提前接受培訓(xùn)以減少可能的技術(shù)困難;⑥教室應(yīng)該至少有兩個(gè)攝像頭和兩個(gè)麥克風(fēng)，一個(gè)攝像頭聚焦教師，另一個(gè)攝像頭捕捉整個(gè)教室的活動(dòng)。同樣，一個(gè)麥克風(fēng)記錄教師的授課聲音，另一個(gè)麥克風(fēng)捕捉教室中學(xué)生的聲音。另外，研究還發(fā)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的同步學(xué)習(xí)環(huán)境有助于提高學(xué)生的聚合性、投入度和滿意度（Mayer， et al.， 2017），而且投入度和自主動(dòng)機(jī)之間存在顯著正相關(guān)（Giesbers， et al.， 2014）。遠(yuǎn)程學(xué)生比面對(duì)面學(xué)生具有較低的同伴關(guān)聯(lián)感（Butz & Stupnisky， 2016），教師需要提供“腳手架”來(lái)維持遠(yuǎn)程學(xué)生的同伴關(guān)系。同時(shí)，同伴關(guān)聯(lián)感、技術(shù)影響、教師影響和課程結(jié)構(gòu)會(huì)影響同步混合式學(xué)習(xí)效果。這意味著教師如果要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)應(yīng)著重考慮基于這些因素采取干預(yù)措施。

第四，如何提高職前教師基于同步在線平臺(tái)的教學(xué)能力。技術(shù)本身會(huì)阻礙教師教學(xué)，但是通過(guò)高質(zhì)量的技術(shù)培訓(xùn)可以彌補(bǔ)教師的技術(shù)能力缺陷（Yates， 2014）。Kannan和Narayanan（2015）采用結(jié)構(gòu)方程模型研究混合式同步教師培訓(xùn)工作坊中哪些因素會(huì)影響教師的教學(xué)滿意度。結(jié)果表明：技術(shù)的有效性是影響滿意度的主要因素，使用的行為意愿、感知有用性、教師教學(xué)的有效性和外部動(dòng)機(jī)是次要因素。另外，教學(xué)的有效性會(huì)影響教師感知技術(shù)有用性及使用意愿。Eady等（2017）發(fā)現(xiàn)EPEC條件層次模型（Ease of use， 易用性; Psychologically safe environment， 安全心理環(huán)境; E-learning self-efficacy， 線上學(xué)習(xí)自我效能; Competence， 能力）可以提高職前教師在同步在線平臺(tái)中的教學(xué)能力，另外還需要考慮教師支持的有效性和工具的適當(dāng)性。Jones和Gallen（2016）研究同行觀察教學(xué)能否促使教師使用同步教學(xué)的手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，通過(guò)結(jié)構(gòu)化電話訪談發(fā)現(xiàn)同行觀察教學(xué)比僅僅接受教學(xué)反饋更有效，會(huì)使教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行更深入的反思。

第五，如何進(jìn)行跨文化和藝術(shù)培養(yǎng)的研究。信息技術(shù)和同步軟件的成熟使大學(xué)教師能夠擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，醫(yī)學(xué)院越來(lái)越強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在全球社會(huì)中獲得民主公民教育。Folse等（2015）通過(guò)護(hù)士課程的跨國(guó)項(xiàng)目案例研究發(fā)現(xiàn)跨國(guó)項(xiàng)目是培養(yǎng)護(hù)士學(xué)生文化能力的創(chuàng)新形式。Pike（2017）研究同步在線鋼琴教學(xué)的可行性。在面授和鋼琴學(xué)相關(guān)軟件的輔助下，遠(yuǎn)程鋼琴教學(xué)的效果較好，學(xué)生們表現(xiàn)出了對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的熱情和理解。同時(shí)，音樂(lè)實(shí)習(xí)生可以鍛煉教學(xué)技巧，還可以展現(xiàn)對(duì)課程內(nèi)容和遠(yuǎn)程教學(xué)技術(shù)的理解。因此，為偏遠(yuǎn)地區(qū)人群提供鋼琴課程是可行的。這不僅有助于推廣音樂(lè)教育，而且通過(guò)遠(yuǎn)程服務(wù)學(xué)習(xí)項(xiàng)目對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)可以為音樂(lè)實(shí)習(xí)生提供有意義的經(jīng)驗(yàn)。

（四）基于同步虛擬教室環(huán)境的研究

基于同步虛擬教室環(huán)境的研究有三項(xiàng)，分別研究共生性對(duì)話在同步虛擬教室中的角色，擴(kuò)展的技術(shù)接受模型如何預(yù)測(cè)學(xué)生同步學(xué)習(xí)的接受性，影響學(xué)生在同步虛擬教室中學(xué)習(xí)的可能因素。共生性對(duì)話是一種結(jié)構(gòu)化的話語(yǔ)方式，用于鼓勵(lì)師生共同探討并構(gòu)建適合的解決方案，以解決課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題。Bondi等（2016）研究共生性對(duì)話是否能促進(jìn)學(xué)生的課堂連接，研究表明它能夠提高學(xué)生的動(dòng)機(jī)和參與度。在改變責(zé)任的過(guò)程中，生成性對(duì)話是必不可少的，學(xué)生在學(xué)習(xí)中扮演更積極的角色且互相支持。Kang和Shin（2015）采用結(jié)構(gòu)方程模型研究擴(kuò)展的技術(shù)接受模型如何預(yù)測(cè)同步學(xué)習(xí)的接受性和各因素間的相互關(guān)系，結(jié)果表明自我效能、主觀規(guī)范和系統(tǒng)的接受性對(duì)學(xué)生的同步學(xué)習(xí)有影響，而課程內(nèi)容則沒(méi)有影響。另外，感知易用性對(duì)學(xué)生的意愿行為有影響，感知有用性則無(wú)。Warden等（2013）使用行動(dòng)研究法在九年的時(shí)間里在許多大班中開展迭代行動(dòng)研究，系統(tǒng)地研究成功應(yīng)用同步環(huán)境學(xué)習(xí)的影響因素。研究表明，同步教學(xué)的困難不是技術(shù)，而是學(xué)生的行為及其和系統(tǒng)功能的交互過(guò)程。

（五）基于實(shí)時(shí)游戲環(huán)境的研究

基于實(shí)時(shí)游戲環(huán)境的研究有三項(xiàng)，分別研究數(shù)學(xué)同步游戲輔助系統(tǒng)、兒童的游戲競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和認(rèn)知負(fù)荷以及同步游戲中學(xué)生的辯論能力。Tsuei（2017）研究低成就感的小學(xué)生在同步數(shù)學(xué)同伴輔助系統(tǒng)中使用幫助工具對(duì)其學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)行為的影響。研究表明：使用幫助工具的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力方面提高顯著，幫助工具對(duì)低成就感兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)有顯著影響，尤其是助教和教師要求的指示錯(cuò)誤函數(shù)工具。另外，這些工具還可以幫助教師演示解決方案，指出錯(cuò)誤且提供指導(dǎo)指令。Hwang等（2013）研究在玩有壓力的競(jìng)技性在線游戲時(shí)，女孩是否比男孩具有更多競(jìng)爭(zhēng)焦慮和外部認(rèn)知負(fù)荷。研究表明：女孩的認(rèn)知負(fù)荷和競(jìng)爭(zhēng)焦慮確實(shí)比男孩更高，但是有些技術(shù)接受模型的因素相同，如感知有用性和感知易用性。因此，游戲設(shè)計(jì)者需要考慮通過(guò)延長(zhǎng)時(shí)序競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)間框架來(lái)降低學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)焦慮和認(rèn)知負(fù)荷。Alagoz（2013）使用“魔獸世界”游戲提供一個(gè)真實(shí)的環(huán)境，研究在線同步交流中的學(xué)生辯論質(zhì)量，而不影響游戲交互的實(shí)質(zhì)特征。研究表明：在青少年中，辯論技巧的質(zhì)量會(huì)體現(xiàn)在同步的魔獸世界游戲聊天中，也會(huì)體現(xiàn)在學(xué)生和同步、興趣和真實(shí)性的環(huán)境變量的交互中。

四、混合式同步學(xué)習(xí)未來(lái)研究方向

剖析前述混合式同步學(xué)習(xí)研究可以發(fā)現(xiàn)，在不同類型的同步學(xué)習(xí)環(huán)境下研究重點(diǎn)雖然存在顯著差異，但是研究目的都是探究如何促進(jìn)混合式同步學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。混合式同步學(xué)習(xí)使遠(yuǎn)程學(xué)生和本地學(xué)生參與到相同的實(shí)時(shí)班級(jí)中，在這個(gè)過(guò)程中教師、遠(yuǎn)程學(xué)生和本地學(xué)生都需要做出調(diào)整才能達(dá)到很好的教學(xué)效果。Kenney等（2014）總結(jié)了七個(gè)典型的同步研究案例，發(fā)現(xiàn)教師面臨的主要問(wèn)題是如何促進(jìn)同步學(xué)習(xí)交流、如何降低學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷。另外，教師需要做非常寬泛的課前準(zhǔn)備和清晰的教學(xué)設(shè)計(jì)才能保證良好的教學(xué)效果。例如，教師需要進(jìn)行課程資源的有序組織，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該清晰而明確，應(yīng)該有效地將自己和本地學(xué)生的交流信息傳遞給遠(yuǎn)程學(xué)生，當(dāng)同步技術(shù)出現(xiàn)故障時(shí)需要使用變通方法，需要?jiǎng)?chuàng)造集中式交互環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)合作。綜上所述，混合式同步學(xué)習(xí)的研究趨勢(shì)主要包括三個(gè)方面：第一，如何提高同步學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)交互，尤其是遠(yuǎn)程學(xué)生的師生交互;第二，如何完善同步學(xué)習(xí)環(huán)境，提高遠(yuǎn)程學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn);第三，如何降低遠(yuǎn)程學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，提高遠(yuǎn)程學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（一）如何促進(jìn)混合式同步學(xué)習(xí)的課堂交互

同步學(xué)習(xí)的最大優(yōu)勢(shì)是能較好地提高遠(yuǎn)程學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，然而如果缺乏有效的課堂活動(dòng)交互設(shè)計(jì)，那么同步學(xué)習(xí)會(huì)完全失去“同步”的優(yōu)勢(shì)。因此，課堂交互是教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。在同步學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生的注意力具有多調(diào)性。Meskill和Anthony（2014）通過(guò)對(duì)七個(gè)俄羅斯語(yǔ)言教師進(jìn)行訪談發(fā)現(xiàn)在同步環(huán)境中引導(dǎo)和吸引學(xué)生的注意力很重要。Ziegler（2016）對(duì)1990年至2012年間第二語(yǔ)言同步學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生交互有效性的期刊論文和碩博論文進(jìn)行研究綜述，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)交互對(duì)學(xué)生第二語(yǔ)言的發(fā)展具有重要作用，學(xué)生在同步學(xué)習(xí)環(huán)境和面對(duì)面課堂中的交互效果差異不顯著。

行為主義、認(rèn)知主義和社會(huì)建構(gòu)主義等學(xué)習(xí)理論為理解和設(shè)計(jì)同步學(xué)習(xí)的課堂交互提供了不同的視角。從行為主義者的角度來(lái)看，課堂互動(dòng)被簡(jiǎn)化為建模、重復(fù)和練習(xí)，以刺激、反應(yīng)和強(qiáng)化為手段塑造學(xué)生的正確行為。在行為主義學(xué)習(xí)模式下，課堂互動(dòng)最顯著的特點(diǎn)是運(yùn)用信息技術(shù)使學(xué)生的行為處于刺激控制之下。從認(rèn)知主義者的角度來(lái)看，學(xué)習(xí)者主要通過(guò)同化和順應(yīng)兩個(gè)過(guò)程積極參與學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者體驗(yàn)到的課堂互動(dòng)是經(jīng)過(guò)“處理”的，需要適應(yīng)學(xué)習(xí)者的先前知識(shí)。課堂互動(dòng)是社會(huì)建構(gòu)主義理論的核心，學(xué)習(xí)者不僅通過(guò)內(nèi)在的認(rèn)知過(guò)程，而且通過(guò)社會(huì)交互進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展是基于社會(huì)情境的，因此在同步學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生的知識(shí)是通過(guò)課堂互動(dòng)構(gòu)建的。在進(jìn)行同步教學(xué)時(shí)，教師首先需要明確教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)不同的學(xué)習(xí)理論設(shè)計(jì)相應(yīng)的課堂交互。

（二）如何完善混合式同步學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)既有直接影響，也有間接影響。混合式同步學(xué)習(xí)環(huán)境包含離線（本地課堂）和在線（遠(yuǎn)程課堂）兩種不同的情境。只是關(guān)于面對(duì)面課堂環(huán)境或者只是關(guān)于在線課堂環(huán)境的研究較多，而缺少關(guān)于如何將這兩種學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行融合的研究。另外，目前有較多關(guān)于不同類型同步環(huán)境的對(duì)比研究。例如，Hung和Higgins（2016）采用實(shí)驗(yàn)法對(duì)比了文本和視頻同步環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的影響，研究發(fā)現(xiàn)基于同步文本的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言形式影響更大，基于同步視頻的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的流利和發(fā)音的提高更有效。同步環(huán)境的對(duì)比研究能夠?yàn)榻虒W(xué)實(shí)踐提供有效的教學(xué)策略，幫助同步學(xué)習(xí)環(huán)境下的教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)。

學(xué)習(xí)環(huán)境不同于課堂環(huán)境，它還包含教育哲學(xué)和學(xué)習(xí)文化。因此，“本地+遠(yuǎn)程”的融合具有更深層次的含義，尤其是當(dāng)學(xué)生進(jìn)行跨文化交流時(shí)。所有的學(xué)習(xí)是在物理環(huán)境中進(jìn)行的，具有可量化和可感知的物理特性。在設(shè)計(jì)同步學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，應(yīng)考慮避免學(xué)生被環(huán)境信息所淹沒(méi)，將學(xué)生的視覺(jué)和聽覺(jué)注意力集中，因?yàn)閷W(xué)生的注意力具有多調(diào)性（Meskill & Anthony， 2014）。另外，學(xué)習(xí)環(huán)境的物理特征會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的情緒、認(rèn)知和行為產(chǎn)生影響。盡管人們對(duì)環(huán)境刺激的情緒反應(yīng)存在差異，但大多數(shù)學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)在缺乏課堂氣氛的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)很困難。同步學(xué)習(xí)環(huán)境的未來(lái)研究需要著重于如何維持遠(yuǎn)程班級(jí)的課堂秩序，如何營(yíng)造遠(yuǎn)程班級(jí)的課堂氣氛，以及如何協(xié)調(diào)本地課堂和遠(yuǎn)程課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（三）如何降低教師和學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷

認(rèn)知負(fù)荷理論認(rèn)為，符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的教學(xué)是最好的。在混合式同步學(xué)習(xí)環(huán)境下，由于同步質(zhì)量或班級(jí)規(guī)模等問(wèn)題，學(xué)生可能會(huì)具有較高的認(rèn)知負(fù)荷，特別是遠(yuǎn)程學(xué)生的外部認(rèn)知負(fù)荷可能較高。Bower等（2015）通過(guò)混合式同步學(xué)習(xí)的案例，研究哪些設(shè)計(jì)和實(shí)施因素會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和感知的學(xué)習(xí)結(jié)果。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)很重要，應(yīng)該選擇和應(yīng)用合適的技術(shù)來(lái)滿足學(xué)生的交流需求。另外，教師和學(xué)生的共同臨場(chǎng)依賴于技術(shù)和人為的因素，尤其需要考慮教師和學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷因素，因?yàn)榻處煵粌H需要兼顧本地學(xué)生和遠(yuǎn)程學(xué)生，還要操作信息設(shè)備并促進(jìn)本地學(xué)生和遠(yuǎn)程學(xué)生間的互動(dòng)。目前有效解決教師認(rèn)知負(fù)荷的策略是教師引導(dǎo)學(xué)生使用特定模式（如文本或音頻）進(jìn)行交流，或者讓助教幫助監(jiān)控班級(jí)的文本聊天記錄。

認(rèn)知負(fù)荷理論幫助教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，減少對(duì)學(xué)生工作記憶的要求，使他們更有效地學(xué)習(xí)。作為影響人機(jī)交互的核心設(shè)計(jì)理念，認(rèn)知負(fù)荷研究越來(lái)越重要。在混合式同步學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師、本地學(xué)生和遠(yuǎn)程學(xué)生都會(huì)受到認(rèn)知負(fù)荷的不同程度影響。Rehn等（2016）發(fā)現(xiàn)主講教師的自信心、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)臨場(chǎng)等因素會(huì)直接影響混合式同步學(xué)習(xí)的教學(xué)效果，教師需要通過(guò)增強(qiáng)遠(yuǎn)程學(xué)生的即時(shí)互動(dòng)、課堂連接感和師生交互來(lái)提高學(xué)生的臨場(chǎng)感知。另外，教育研究者還需要測(cè)量不同群體的認(rèn)知負(fù)荷，然后通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)減少認(rèn)知負(fù)荷。例如，幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建圖式并且成功和重復(fù)地應(yīng)用，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)圖式構(gòu)建自動(dòng)化，提高工作記憶能力。認(rèn)知負(fù)荷理論將認(rèn)知負(fù)荷劃分為三種類型：內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷、外部認(rèn)知負(fù)荷和關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷。教師如果改變教學(xué)策略降低學(xué)生的外部認(rèn)知負(fù)荷，可能會(huì)同時(shí)影響學(xué)生的內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷和關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷。因此，教育研究者需要研究混合式同步學(xué)習(xí)環(huán)境中如何達(dá)到認(rèn)知負(fù)荷的最佳平衡，使教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有效。

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