在創新創業型人才培養模式下通識教育課程教與學的探索與實踐

楊磊 單立勛

【摘要】在創新創業型人才培養模式下，通識教育基礎課是對人類的生活、工作具有重要應用價值和意義的學科.如何讓學生從理論知識過渡到實踐應用，恢復通識教育在生產、生活中應用工具的作用，對此，筆者對通識教育基礎課實踐教學內容、方法和手段提出幾點建議，并探索一些可行性方案.

【關鍵詞】創新創業;通識教育;人才培養

【基金項目】1.2016年遼寧省教育廳普通高等教育本科教學改革研究項目“應用型高校公共基礎課程實踐教學內容、方法和手段的研究與實踐”;

2.遼寧省教育科學“十三五”規劃2018年度課題立項（項目號：JG18DB021）;

3.2017年大連財經學院高教科研項目“應用型本科院校公共基礎數學課程改革與創新研究”（項目號：2016dlcjyb05）.

一、現階段通識教育課程的現狀與存在的問題

隨著社會對高校所培養專業人才的綜合素質、適應能力、創新能力的關注和質疑越來越強烈，通識教育在人才培養過程中的重要性已越來越得到各方面的認可.然而，從總體上看，雖然目前我國所有高校基本上都設置了通識教育基礎課，但是由于缺乏整體規劃，實踐經驗不足，所以我國高校開展的通識教育課程在發展理念和實踐方面仍存在諸多不足.

（一）通識教育在課程教學目標方面的問題

我國通識教育在確立目標方面存在的問題是將通識教育完全等同于文化素質教育，強調知識領域的目標多，而缺乏對知識結構、能力獲得方式、能力結構進行綜合的、立體化的目標設計，存在著目標的單一性、片面性，實際上是弱化了通識教育自身的理念特色.

（二）通識教育在課程教學方法方面的問題

現階段我國高校的通識教育課程教學仍是傳統的、以教師為中心的課程教學方式為主，即使部分高校積極開展了一些教學模式的改革，如嘗試開展“慕課”“微課”等教學，但是基本上都停留在形式上的“點到為止”，教學方式改革的實效和反響并不理想.受教學資源的限制，百余人大班上課的情況也存在，小組討論、個人作業等教學方式無法開展，這都是在一定程度上影響了通識教育課程的實施效果.

（三）通識教育在教學質量評價方面的問題

雖然通識教育教學質量評價標準逐步在各高校建立起來，但只是沿用一般的本科教學評價標準.專家組多以臨時性的課題形式組建，無法對通識教育課程的建設進行長效的質量指導、監控和評價，使課程淘汰制度幾乎流于形式.

二、改革和完善通識教育基礎課程的教學模式與教學體系

（一）建立通識教育平臺，完善課程的設計重心

明確創新創業教育的定位，通識教育平臺的建設重點應由宏觀體系構建轉移到微觀課程的設計上.同時，增加通識必修課的“通識性”，改變通識類必修、選修課程之間彼此獨立的狀況.首先，應該從必修課程開始，科學調整各功能課程的比例，適當增加思維訓練、獲得知識的方法論等方面的課程;其次，在開設選修課程時，不能只追求數量，均衡不同學科的課程，增加跨學科課程，以加強不同學科知識間的聯系.課程每學期或每學年滾動開課，不同專業的學生根據“文理滲透、理工結合、學科交叉的原則”，自行選擇修讀.

（二）調整通識課程教學內容，做到與時俱進

課程內容應當新穎、普適，具有時代特征，既能夠反映學科新成果、新趨勢、新信息，又能夠與現實生活、時代發展有機結合起來，同時適合全體學生學習，橫向上融會貫通，縱向上點線結合，凝練鮮明獨特的教學內容，提供學生分析問題的獨特視角，啟發學生的心智.

（三）優化第一課堂與第二課堂模塊式教學，為第三課堂提供實踐條件

教學方法的改革必須與學生的接受能力為前提條件，利用好第一課堂與第二課堂相結合的教學模式，積極推進第三課堂的發展.

第一課堂采取以“自學? 輔導”的教學模式為主，提出本課程中尚待解決的問題，留給學生去思考、去探索.第二課堂采取以“講授-互動”的傳統教學模式為主，先以教師為主體講授基本理論知識，講授過程中對某一問題與學生進行互動交流與探討.第一、第二課堂均是理論教學，以教師引導為主體，調動學生學習主觀能動性.注重信息化教學方式，現今學生普遍使用互聯網，尤其是手機普及程度高，教師可以將授課延伸至課堂外，以網絡的方式對學生進行輔導，利用微信、QQ等，方便快捷，也可以將部分學習資料、授課內容做成音頻或視頻分享給學生，讓學生課后自由掌握學習時間.第三課堂采取以“講座-活動-實踐”的教學模式為主，以學生為主體，進而促進教師教學創新.有利結合兄弟院校和校企合作資源，聘請高校和社會各界既有較高理論素養又有實踐經驗的專業人士擔任兼職教師，把課堂教學與課外活動有機結合起來.

（四）完善通識教育基礎課程評價體系，構建創新性評價指標

首先，要制訂科學的課程評價指標，規范教學大綱的執行力，將課程體系的整合、教學內容的重組貫徹落實到每位任課教師身上.其次，要完善教師評價反饋體系，要對課程教學目標、教學內容、教學方法、教學效果等進行全方位的評價，而且評價對象要同時包括教師和學生.將每名學生的每條評價信息反饋給每一位教師，以便于教師了解教學得失，改進教學.

三、教與學方式的探索和實踐效果

多年來，筆者所在學校的基礎教育學院的教師一直注重通識教育基礎課的教學研究，并負責全校60%通識基礎課程的講授工作.在課程體系設置、教材編寫、教學方法上不斷地進行摸索、實踐，并取得一些寶貴的教學經驗.

高等數學系列通識教育基礎課采用分層教學的授課方式，在教學上取得良好的效果.新生入學時進行數學知識摸底考試，結合高考和摸底考試的成績，將數學課堂分成提高班（又稱A班）、普通班（又稱B班）和輔修班（又稱C班）.這樣分層教學的好處是可以因材施教，避免基礎好的學生吃不飽，基礎差的學生聽不懂的弊端.提高班主要針對數學基礎好的學生授課，這些學生除了正常參加普通班的高數課教學以外，每周額外增加2學時的提高班授課.連續八年，筆者所在學校有上百名學生參加大連市舉辦的高等數學競賽，并連續多年獲得團體二等獎，多人獲得個人一、二、三等獎的好成績，而參賽的學生大部分正是來自提高班的學習和選拔.數學競賽不僅提高了學生學習數學的興趣與熱情，而且也為他們在今后的考研道路上打下堅實的數學基礎.

大學語文系列的人文社科類通識教育基礎課在教學方法上經常采用小范圍的課堂互動模式.為了培養學生對文學的入門興趣，教師在多媒體教學中會為學生精選一些名家的詩詞和散文進行朗讀訓練，并利用聽書手機軟件錄制成課件，課下學生可以用手機客戶端進行在線或下載收聽，潛移默化地受到人文教育熏陶，也讓更多的學生熱愛朗誦和閱讀.根據基礎學院教師的專業背景，也小范圍內開設了一些相關的藝術欣賞課程選修課，比如，“影視文學”“傳統文化”“公關禮儀”“演講與口才”“音樂欣賞”“動漫欣賞”等，學生對課程評價很高，教學效果較好.

連續四個學期對教師集體備課形式進行改革創新，副教授以上職稱的教師以專題講座的形式進行學科交流，主要結合自己的專業特長與所教課程內容，以重點突出本學科的社會實際應用價值為講座主題.比如，進行“《紅樓夢》人物形象系列解析”“經典作品與人生修養”“我們的生活方式與社會互動”“共享經濟與創新創業”“數學在生活中蘊涵的美學思想”“探索極限的起源與發展”等一系列有關人文、社會以及自然科學方面的專題講座.通過這樣的講座形式，參與的教師在準備的過程中不僅擴充了實踐教學的案例，而且對課程的實際應用有了更深刻的理解.并以其獨特的形式和魅力，成為傳播知識、集散信息的“新型課堂”，學生開闊了視野，學到了經驗，拓展了思路.這樣教師之間的內部講座一旦完善成熟，可以很好地應用到學生的教學中來，是非常有意義的.

【參考文獻】

[1]孫進.德國應用科學大學專業設置的特點與啟示[J].清華大學教育研究，2011（4）：98-103.

[2]杜玉波.創新高校人才培養機制的基本思路和重點任務[N].中國教育報，2014-01-13.

[3]彭遠菊，熊昌云，崔文銳，朱春梅.基于創新創業教育的應用型本科人才培養模式探索[J].創新與創業教育，2016（5）：86-88.