初中數學課程中創建“情境探究

斯慶塔娜

【摘要】新時代背景下，由于電子產品的普及和互聯網技術的發展，傳統教學模式在教學過程中的有效性降低，如何提高課堂教學的效率是教師一直探究的問題，近年來，內蒙古的各個學校創建了“情境探究——建構圖式”教學法效果非常不錯.本文對“情境探究——建構圖式”教學法的教學環節、意義、注意事項方面進行了探討.

【關鍵詞】中學;數學;“情境探究——建構圖式”教學法

我國在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》第十六章“擴大教育改革”第四十八條中指出：要堅持以開放促改革、促發展.開展多層次、寬領域的教育交流與合作，提高我國教育國際化水平.借鑒國際上先進的教育理念和教育經驗，促進我國教育改革發展，提升我國教育的國際地位、影響力和競爭力.初中教育的國際化趨勢也正以新的形式在更多的層面上不斷展現，其質量保證和效益提高越來越成為關注的重點.

我國的各個階段的教育都忽略了學生的主體地位，因此，教學效果一直不理想，著名發展心理學讓·皮亞杰提出的認知理論使我們看到了傳統教學中一直忽略的問題，就是學生個體自出生后在適應環境的活動中，對事務的認知及面對問題情境時的思維方式與能力表現.在新課程改革背景下我們也應該探索新的教學模式，“情境探究——建構圖式”教學作為先進教學法的典型代表，這個方法受到了初中師生的一致歡迎.“情境探究——建構圖式”教學法是基于課程標準教學方法，以讓·皮亞杰的認知理論，建構主義理論和傳統教育理論為基礎的教學方法，帶動學生的主觀能動性，培養學生的獨立思考能力的教學方法.

一、“情境探究——建構圖式”教學的環節

第一環節：創設問題情境，自然地導入新課教學：教師可以根據學生的認知水平，通過教師的語言，多媒體或者角色模擬等形式精心設置教學情境，提出問題，提出的問題不必過多，但是必須是有針對性、啟發性、可討論性的問題，這是教學有效進行的必要條件.第二環節：發揮學生的主觀能動性，讓學生獨立的思考：“一個少年，只有當他學會了不僅仔細的研究周圍的世界，而且仔細的研究自己本身的時候;只有當他不僅努力認識周圍的事物和現象，而且努力地認識自己內心世界的時候;只有當他的精神力量用來使自己變得更好、更完善的時候，他才能成為一個真正的人.”[1]一名學生只有會思考的時候才能正確地認識周圍的事物和現象，只有會獨立思考的時候學生才被動學習向主動學習過渡.在這個環節中教師可以根據學生的情況分組也可以隨機組合，分組后學生可以圍繞問題展開討論、具體操作等方式探究問題的答案，探究過程中教師可以及時指導解決情境教學中出現的問題，平等民主地交流，鼓勵學生發現新的問題.第三環節：交流展示，這個環節中學生可以展示自己的成果.第四環節：提煉最終的正確的答案，課堂上學生自主探究的成果，呈現多樣的解法，在這一環節中教師畫龍點睛形成明確結論，突出重點，構建知識體系，并對整個教學環節做一個總結，給學生啟迪.

二、“情境探究——建構圖式”教學法的意義

第一，“情境探究——建構圖式”教學法直觀、形象，較易引發學習的興趣.作為注意力、意志力、理解力都比較欠缺的少年，創建情境課堂能更好地幫助他們在愉快的氛圍中完成枯燥數學學習，取得比較好的學習效果.第二，“情境探究——建構圖式”教學法是主要的功能是使學生養成思維方式.思維方式是指思考問題的方法，模式，在這樣的情境教學過程中通過教師對教學過程的分析、歸納、總結，學生不僅獲得知識，也能實現學習方式和思維方式的引導與培育.第三，“情境探究——建構圖式”教學法適合少年的心理特征和接受能力.在教學中能把“建構主義學習”和“有意義學習”相結合，達到學習本身的目的.

三、“情境探究——建構圖式”教學法的注意的問題

作為一種創新型的教學方法，“情境探究——建構圖式”在我國的發展適應了新課程改革的具體要求，情境教學能滿足各個層次學生的發展要求，同我們提倡的素質教育以人為本的目的契合.雖然“情境探究——建構圖式”有很多優點但具體操作實踐中應該注意以下幾點：

第一，明確教學的目的.蘇霍姆林斯基說過：“在人的內心深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在學生的精神世界中這種需要特別強烈.”[2]創設情境教學是為了滿足學生的這一種需要，因此，設計的情境問題必須有價值的數學問題，這些信息能讓學生足夠的空間分析、思考，從而收到最佳的教學效益.然而，在我們的各門課程具體情境教學過程中，由于各種原因，情境問題有時還跑題，失去了應有的價值.

第二，掌握情境創設途徑.情境教學過程中教師、學生、環境三個因素有機結合才奏效，具體的教學活動是實現情境教學的根本途徑.在具體的教學過程中，通過不同的活動形式讓學生形象地靈活的掌握知識.但具體情境教學中部分教師對教材挖掘不深，情境教學活動流于形式，沒有達到應有的效果.

“情境探究——建構圖式”教學法通過創設一系列直觀、形象的教學情境，使學生愉快、輕松的環境中獲得了知識，這樣的教學法還衍生出合作學習的模式，提升了教學質量，但作為新型的教學方式有待于完善.

【參考文獻】

[1]郝南明.新西蘭教育特點及其啟示[J].文山學院學報，2011（1）：84-87.