淺談初中數學核心素養的培養

林新恭

【摘要】作為初中教學階段中的重點學科，數學對培養學生的邏輯思維能力意義重大，在落實素質教育的過程之中，許多初中數學教師結合新課程改革的實質需求，積極地加強對學生數學核心素養的培養，保障學生能夠站在數學的角度進行思考以及實踐，利用所學習到的知識解決生活中所遇到的各類難題.本文站在宏觀發展的角度，結合初中數學核心素養的具體內涵對核心素養的培養進行進一步的分析以及研究，以期為提高數學教學水平、實現學生的全方位成長及發展提供一定的借鑒.

【關鍵詞】初中數學;核心素養;培養研究

數學核心素養是具有數學基本特征的適應個人終身發展和社會發展需要的人的關鍵能力與思維品質.它不僅包含外顯能力，還包含內在思維品質.數學核心素養是數學課程目標的重要的基本組成部分，綜合體現出學生對數學知識的理解、對數學技能方法的掌握、對數學思想的感悟及對數學活動經驗的積累.如何在數學教育中提升學生的數學核心素養，是數學教育工作者面臨的新課題.

一、數學核心素養及其教育價值

我國在新課程改革的過程之中對現有的數學課程標準進行了重新界定，其中義務教育數學課程標準之中提出了與數學教學相關的十大核心概念，這十大核心概念以數學核心素養的培養為立足點和前提.結合本文所收集的資料可以看出，數學核心素養是指學生在數學知識的學習之上，通過理論知識的學習以及實踐的積累來解決生活之中的各類問題，站在數學的角度提高個人思考問題以及解決問題的能力，學生核心素養的提升可以鼓勵個人站在更加宏觀的角度，更加有邏輯地去進行論證推斷以及清晰而又準確地表達.

作為數學教學的隱性目的，學生數學核心素養的培養與數學教學之中的基本理念相符合，我國現有的新課程標準也明確強調，只有每一個人獲得良好的數學教育才能夠真正地推動個人在數學方向上的全方位成長及發展.一個科學且現代化的數學教育首先需要保證學生掌握基礎的數學思維，積極分析數學的基本思想，主動感悟與數學知識相關的各類內涵以及數學概念，通過數學方法的應用來促進生活實踐之中各類實際問題的解決，良好的數學教育與數學的核心素養相輔相成，共同促進，只有數學素養較高的人才能夠站在數學的角度去積極地看待生活之中所產生的各類問題，采取數學的思維方式去促進問題的解決以及深入研究.

我國學者在對數學素養進行分析以及研究的過程，站在宏觀分析的角度，對現有的實踐問題進行了進一步的界定，不可否認，各類數學思維的應用離不開數學素養的培養及提升，數學素養能夠幫助個人在具體生活實踐的過程之中將各類生活問題與數學知識相結合，通過歸納整理的形式提出更好的問題解決方式.

二、初中數學核心素養的培養策略

在培養學生數學核心素養的過程之中，數學教師需要站在宏觀的角度，貫穿整個數學教學的全過程，將數學教學的前期設計課程之中的方法選擇以及課后的教學評價相結合，為學生提供更多展示自我及發展自我的機會，通過這種形式來真正地促進學生核心素養的提升.

（一）數學教學設計必須實現文化取向與知識取向之間的結合

初中數學的教學設計涉及許多的內容以及環節，其中價值取向尤為重要，教學設計之中的價值取向包括文化取向及知識取向.文化取向在數學教學設計的過程之中扮演著重要的角色，在文化取向設計的過程之中，數學教師需要立足于學生的學習需求，以學生為中心和關鍵，通過數學知識的內在整合來營造良好的數學文化學習氛圍，真正完成學生核心素養的培養目標.知識取向以數學知識為核心，通過對教材大綱的深入解讀來分析具體的教學內容以及教學要求.教師需要加強與學生之間的聯系，通過知識的傳遞來為學生提供更多獲得知識的渠道以及機會.在文化取向以及價值取向設計時，數學教師需要盡量地站在數學知識的發展趨勢、歷史文化背景、數學加教學美學價值以及應用價值的角度，結合不同數學設計的基本目標實現學生核心素養培養和教學目標實現之間的有效結合，充分考慮與數學教學相關的各類核心要求，具體分析數學內容之中所包含的各類核心素養，實現教學內容的豐富化以及多元化發展，有效落實核心素養培養課程.

（二）教師需要關注學生數學思維的培養

作為數學教學課堂之中的靈魂，數學思維對實現學生的全方位成長，鼓勵學生掌握數學學習中的精髓有著關鍵的作用，如果無法保障學生樹立良好的數學思維就會導致現有的數學教學缺乏一定的活力及生命基礎，只有以數學思維的培養為基礎才能夠有效地提升學生的數學核心思維能力及水平，保障學生能夠在初級核心素養的指導之下促進各類生活實踐問題的解決.與其他的學科相比，初中數學所涉及的內容更為復雜，同時不同的內容之間的聯系相對較為緊密，在幾何問題分析以及代數問題分析的過程之中，數學教師需要注重新知識和舊知識之間的延伸，加強對學生的引導以及鼓勵，以現有的知識作為重要的載體，通過細微的觀察來培養學生的邏輯能力，保證學生思維的深刻性以及合理性.需要注意的是，數學思維的培養是一個長期性的過程，數學教師需要將數學核心素養的提升與邏輯思維的培養相結合，鼓勵和引導學生進行主動的實踐和思考，為學生提供更多自主學習以及研究的機會，使其樹立正確的數學思維意識以及理念，真正地掌握數學學習的精髓以及核心.

（三）教師在教學評價的過程之中需要有效地落實核心素養的考查

教學評價是數學教學中的重要環節，該環節主要包括考試以及作業，這兩種重要的基本形式對提高學生的數學成績以及培養學生的數學邏輯思維有著關鍵的作用.在考試的過程之中，數學教師需要嚴格按照教學大綱的實質要求，以課程標準為切入點和核心，保障試題設計的合理性及科學性，真正地讓學生在數學考試的過程之中不斷地提高個人知識的掌握能力，同時結合數學試題設計的實質情況可以了解學生對學習知識的掌握能力.數學教師需要對考試試題的具體內容進行進一步的分析以及研究，了解核心素養的考查對象以及關注點，分析各類知識對學生的技能要求以及知識要求.比如，2013年的大連中考數學試題中對學生的數學概念進行了集中的考查，其中主要包括平均數、中位數以及眾數等具體的概念和相關的統計知識，學生可以通過對該試題的分析來獲取相應的圖表信息，只有調動數形結合思維以及直觀的記憶和觀察思維，才能夠有效地解決相關的試題.通過對該試題的分析可以看出，試題的設計者十分關注學生實踐動手能力的考查，這一點需要以學生的核心素養考查為核心和基礎.

對此，在數學教學設計的過程之中，數學教師需要將微觀分析與宏觀分析相結合，既需要保障對學生進行知識上的微觀目標考查，還需要以現有的數學知識為載體，積極地培養學生的數學核心素養，因為核心素養的培養是數學教學設計之中的大目標.另外在教學過程之中，數學教師需要積極組織學生參與各類探索活動，將學生核心素養的培養與各類活動的開展相結合，加強與學生之間的聯系，及時地關注學生在活動參與過程之中的具體表現.在對最終的教學結果進行評價以及分析時，數學教師需要注重對學生認知發展的考查以及培養，有效地落實學生核心素養培養的教學環節.不可否認，與其他的教學環境相比，數學教學設計以及后期的評價難度更大，數學教師需要投入更多的精力和時間，保障前期數學教學設計的合理性以及科學性，同時教師還需要站在發展的角度，了解學生在整個數學學習過程之中的整體行為以及表現，以培養學生的核心素養為切入點以及核心，不斷地為學生營造良好的學習環境以及成長氛圍.

三、結 語

初中數學核心素養的培養是一個浩大的工程，數學教師需要對核心素養的培養要求以及目的進行進一步的分析，了解核心素養培養的要求以及意義，結合目前教學實踐的具體水平情況對學生進行針對性的輔導，保障學生能夠在不斷的數學實踐以及活動參與的過程之中提高個人的數學核心素養，真正地掌握良好的數學思維能力，實現數學理論知識學習與實踐研究之間的緊密結合，站在數學知識的角度促進生活具體實踐問題的有效解決，這一點對促進我國的素質教育以及提高教學水平意義重大.

【參考文獻】

[1]吳正憲.小學數學課堂教學策略[M].北京：北京師范大學出版社，2010.

[2]季銀泉.課程與教學論[M].南京：南京大學出版社，2009.

[3]劉加霞.小學數學課堂的有效教學[M].北京：北京師范大學出版社，2008.

[4]雷慶鋒，楊立新.在教育改革中教師要注重自身的發展[J].新職教，2000（6）：17.

[5]陳敏，吳寶瑩.數學核心素養的培養——從教學過程的維度[J].教育研究與評論（中學教育教學版），2015（4）：44-49.

[6]孫娟.核心素養，初中數學課堂教學的新焦點——芻議初中數學教學中學生核心素養培養策略[J].新課程（中），2017（9）：185.