“思維可視化”角度下的小學數學課堂重建

張惠平

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入與發展，社會各界對教學質量提出了更高的要求.數學學科在小學課程學習中不同于其他學科，數學學習需要學生有系統的思維做支撐才能學好的學科.新課程標準要求下的小學數學教學任務不僅是對學生知識的培養，更重要的是在教學的過程中培養學生數學思維的形成，提高數學的核心素養.“思維可視化”教學方式的應用可以有效提升學生的思維分析能力，教師在進行“思維可視化”教學時需要在課堂中滲透數學思維教學的工作，通過精心設計教學方案、轉變傳統教學方式等實現“思維可視化”下的數學課堂教學工作.本文就“思維可視化”的小學數學課堂重建工作做出簡要論述.

【關鍵詞】思維可視化;小學數學;課堂重建

小學學習階段使學生整個學習生涯的基礎，許多學生在步入初中學習之后會發現原本小學數學成績不錯的學生，在學習初中數學之后往往會感到學習吃力甚至跟不上課程的情況.這一現象的出現除了學科增加的影響之外，一個重要的因素就是學生在小學學習階段缺乏正確有效的數學思維教育工作.數學思維培養工作對學生數學學習來說不僅能夠提升學生數學學習效率與學習質量，同時可以有效培養學生自主學習的能力，使學生這個數學學習的重要方法基礎.

一、培養數學思維，為“思維可視化”做好基礎

學生數學思維只有形成初步的形態與意識，才能被有效感知，數學可視化思維教學工作開展的基礎就是思維的成型和建立.在數學學習過程中，數學思維的培養和建立可以從以下幾個方面入手.

（一）靈活運用教材，啟發學生思維

好的數學教材對學生的思維能力培養能夠起到很好的啟發教育作用.北師大版的小學數學教材就是小學生數學思維培養的優秀教材之一，在這一版本下的數學課程內，編纂設置了許多趣味性的數學學習項目，教師在課前備課的準備階段可以通過對教材的認真研究，在教學過程中設一些引導學生發散思維的學習項目，在課堂授課的過程中通過潛移默化的引導與啟發，促進學生數學思維的形成.另外，教師在新課程教育的過程中需要根據學生思維發育的特點以及學生認知規律發育的特點，對知識的講解要深入淺出地進行，積極引導學生主動思考，激發學生的學習興趣，幫助學生進行有效的數學思維分析.

（二）布置學習任務，激發學生活力

小學階段的學生在學習的過程中由于年齡關系的影響，對學習內容以及知識都有濃厚的興趣與求知欲，教師在教學過程中可以抓住學生這一特性，在教學活動中設置一些具有針對性的學習任務與問題，積極引導學生在學習的過程中帶著問題進行學習，并且通過課堂學習自主解決問題，這樣可以最大限度地提高學習效率，激發學生數學思考的能力，拓展課堂學習內容.教師在進行問題設置與布置的過程中需要根據學生的實際情況出發，問題任務必須注意可行性與有效性，合理的問題可以給學生提供寬闊的數學思維空間.例如，北師大版二年級“角的認識”這一章節的學習教學中，教師可以在課前導學時可以先引出直角的概念，然后引導學生找一找、看一看，教室中都有哪些位置有直角？除了直角之外還有哪些角？度數是怎么測量的？通過一系列針對性的問題，引導學生積極的思考，學生思考探究的過程就是數學思維鍛煉形成的過程.

（三）交流學習，思維碰撞

在數學課堂學習的過程中，學生之間的有效交流互動與探討是數學思維鍛煉的途徑之一.學生在交流探討的過程也是學生思維成果的碰撞完善的過程，教師在課堂教學中為學生創造廣闊的互動學習空間，引導學生在交流、探討、質疑的過程中逐步建立合作意識與創新實踐意識.例如，五年級下冊的“折線統計圖”教學時，教師在講過基本的知識以后，給學生提供幾幅折線統計圖讓學生觀察并分析各自的不同，通過分組探討發言的方式進行論述.教學生積極探討發言的過程中教師再進行適當的引導，促使學生在探討交流的過程中發現自己學習思維方式上的不足，從而在學習中積極的完善.

二、積極創新改變教學方式，促進思維可視化

（一）結合圖示教學，培養學生基本繪圖建模能力

數學學習不同于其他學科的學習工作，數學知識過于抽象化，學生在學習的過程中必須依靠強大的思維現象能力才能實現知識的融會貫通.在小學教學階段，由于學生年紀較小，教師不必急于讓學生理解建模的意義，可以通過簡易的繪圖來逐步培養學生數學建模的意識.例如，在學習“負數”這一章節時，教師可以借助“數軸”來實現對負數的直觀教學，以“0”為中心點向兩邊畫線并擴展數值，這樣直觀的圖示，將抽象的負數含義更好地展示給學生，既加深了學生的理解記憶，又可以培養學生的建模思維學習意識.

（二）促進學生積極表達，培養思維表現力

語言表達是思維的表現形式，通過學生對數學問題以及觀念的闡述表達，可以促進思維的提升與完善.表達與思維是一個相互促進的關系，思維的形成與完善可以帶動表達的邏輯性與科學性，而表達的過程又可以促進思維的完善與提高.學生只有在表達的過程中才能對自己思維的正確性、科學性進行有效的自我驗證，學生自我檢驗的過程就是思維深化提升的過程，教師在教學中應積極鼓勵引導學生進行數學思維的表達，以促進學生數學思維的完善與提高.

三、總 結

數學思維的建立是一個長期積累鍛煉的過程，需要教師在課堂教學工作中積極創新改變教學方式，通過科學有效的教學手段，對學生的數學思維培養進行循序漸進的引導與培養，只有這樣，才能逐步提升學生數學思維能力和數學學習能力，帶動課堂學習效率的提高.

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