小學五年級數學教學中如何培養學生的數學核心素養

曾麗萍

【摘要】隨著課程標準的深入實施，教師的教學觀念發生了巨大的轉變，小學數學更加關注以培養學生的知識架構、能力體系，同時還把培養學生的思維意識、理念情感、價值觀念等素養.小學階段是小學生整個人生發展中的基礎階段，對小學生的成長具有重要的影響作用.在此，我們就如何在課堂教學中培養小學五年級學生的數學素養的具體策略進行簡要探究.

【關鍵詞】數學教學;小學五年級;素養

為了保證我國社會主義現代化建設事業的順利實施，為了保證我國綜合國力的不斷提升，為了中華民族偉大復興的中國夢早日實現，我國大力實施了國家人才培養戰略，并逐步確立了立德樹人的教育方向，把培養學生的核心素養作為人才培養的重要目標.數學學科是一門在生活中、生產中和工作中應用極其廣泛的學科，各行各業的發展都離不開數學知識，因此，我國在每個學段都把數學學科當作一門必修學科進行教學.小學五年級是小學階段的高級時期，是從中級階段向六年級的更高階段跨越的關鍵時期，所以在小學五年級的數學教學中，教師就應當對小學生的核心素養培養提起更加高度的關注，從自身的教學改革入手，采用多種教學方式、方法和手段來進行教學，充分發揮小學生的學習主觀積極性，保證小學生在知識不斷豐富、能力得以培養的前提下，核心素養水平也能夠得以順利的提高，促進小學生的均衡發展.

一、在小學五年級數學教學中培養學生的科學嚴謹意識

所謂“失之毫厘，謬以千里”用在數學學科是再形象不過的了.學生因為心理發展程度還沒有達到較高的水平，對世界的認知還非常膚淺，還遠沒有認識到數學知識對自己的生活和發展的重要意義，因此，在學習數學的過程中就往往會產生粗心大意、重視程度不足、嚴謹態度不夠的情況.作為一名小學數學教師，需要在教學中及時糾正學生的這種不良思想，糾正學生的錯誤行為，保證學生能夠以科學、嚴謹、求實的態度投身到小學五年級數學學習過程中來，促進學生形成正確的學習理念與人生理念.例如，在人教版小學數學五年級教科書上冊中的小數乘法、小數除法的教學內容，在教學中筆者發現學生在計算過程中數字運算準確率較高，但是在小數點的定位過程中卻經常會出現錯誤，有的會把小數點忘記，有的會寫錯小數點的位置.教師對他們進行了多次提醒，學生還是覺得無所謂.針對這種情況，筆者立刻進行了相應的引導：“同學們，你們千萬不要小看小數點的位置，假如我借了你50.36萬元資金，但是在寫借條的時候我把50.36萬元的小數點錯寫成5.036萬元，你們認真想想，我就少還你45萬元，同意嗎？”學生異口同聲回答：“不同意.”筆者還看到幾名學生拍拍胸口，倒吸了一口涼氣，說：“沒想到小數點的作用這么大呀！”通過針對性訓練，小數點的標注遺失或者標注位置出現偏差的錯誤情況大大減少，并慢慢消失了，學生也逐漸形成了嚴謹求實的科學意識，也讓他們的核心素養水平大大提高了.

二、在小學五年級數學教學中培養學生的合作探究能力

培養小學生的合作意識和探究能力都是素質教育的要求，同時也是培養學生核心素養的有效途徑.因為小學生是祖國的未來和希望，是祖國建設的生力軍.在未來的科學技術發展及政治、軍事等各個領域的建設中都需要大批人才，同時更需要這些人才具有高水平的探究能力，具有強烈的合作意識，才能在國家建設中發揮團隊的作用，讓自己的能力在合作、團結、協作中發揮出最大的效能.所以，我們在日常數學教學活動中利用各種方式給學生創造合作探究的機會，以推動學生合作探究能力的更大發展.

例如，在人教版小學數學五年級教科書上冊“整數乘法運算定律推廣到小數”的教學中，在這之前學生已經學習過整數乘法的交換律、結合律、分配率，整數乘法運算與小數乘法運算當中的算法是相同的，所以我沒有再向學生進行過多的講解，而是充分激發他們的主觀能動性，把課堂還給了學生，讓學生在教師的指導下先進行小數乘法交換律的學習，再以小組合作的形式進行其他運算律的學習.首先教師給小學生出示了以下幾個算式：① 5×4○4×5;② 3×9○9×3;③ 2.4×0.5○0.5×2.4;④ 0.7×1.2○1.2×0.7;讓學生觀察這幾個算式，分析其中的規律.學生很快就發現了前后兩個算式的乘積是相同的，從而證明了a×b=b×a的整數乘法交換律在小數乘法當中同樣適用.有了第一步的學習，學生的學習熱情高漲，在教師的引導下，以小組學習為單位開展了合作交流探究學習，自擬題目對剩余的乘法結合律和分配率進行了驗證，經過了一輪激烈的討論、分析、對比、驗證，他們很快就發現了在整數乘法當中可以應用的運算規律，到了小數乘法運算當中同樣適用.因為這個最終的結論是學生自己探究到的，所以他們的記憶格外深刻，同時在學習過程中還讓學生的探究能力、合作意識都得到了有效的強化，實現了小學生核心素養的有效發展.

三、在小學五年級數學教學中培養學生的綜合實踐能力

核心素養中對學生的綜合實踐能力提出了明確的要求，強調教師應當在教學中培養學生動手操作的能力，同時培養學生一定的勞動技術能力.要提升五年級學生綜合實踐的能力，要給學生創設更多的實踐機會，或者組織學生開展多樣的實踐活動，保證學生綜合實踐能力的更大發展.

例如，在人教版小學數學五年級教科書上冊“組合圖形的面積”教學中，筆者在上課時對學生進行了一定的方法講解之后，又給學生布置了這樣一個任務，要求他們回家后測量自己家每個房間的具體尺寸，并繪制成整個家庭的平面圖，計算出自己家實際的居住面積.因為是對自己家進行測量，進行平面圖形的繪制，進行實際面積的測量，學生的熱情很高，因此，此項實踐活動的開展效果很好.同時在計算面積的過程中，他們能夠靈活地把一些組合圖形分解成三角形、正方形、長方形、梯形等不同形狀，再進行實際的測量與計算.這樣，學生在實踐活動中靈活運用課內知識的能力大大強化了，從而提高學生核心素養的培養效果.

四、在小學五年級數學教學中培養學生的實際生活能力

我們對學生進行數學教育教學的目的，并不是僅僅要小學生掌握足夠豐富的數學知識，更在于提高小學生的數學知識應用能力，讓小學生能夠在生活中運用自己所學習到的知識為武器解決實際生活當中遇到的問題，從而提升小學生的生活能力，同時這也是培養小學生核心素養的有效途徑之一.為了實現這一目標，教師需要在教學中切實結合實際，聯系小學生的生活，讓小學生形成正確的意識，進而在生活中合理應用數學知識與數學技能.

例如，在人教版小學數學五年級教科書上冊“實際問題與方程”教學中，教師就把列方程解題的過程和小學生的生活聯系了起來：“同學們，咱們班的小王同學去超市買文具，他買了一只簽字筆和一個精裝筆記本，一共花去了18元，已知精裝筆記本的價格是簽字筆的價格的2倍.那么同學們，你們能計算出小王同學的簽字筆和精裝筆記本的價錢各是多少嗎？”又如，“咱們學校是一所歷史悠久的學校，從中華人民共和國成立前就已經建校了.咱們學校現在的學生共有600人，比咱們學校中華人民共和國成立前的總人數的12倍只少了26個人.你們能計算出咱們學校中華人民共和國成立前有多少人嗎？”這種形式的問題和學生的生活實際具有密切的聯系，可以大大提高小學生在生活中運用數學、解決問題的能力，實現小學生核心素養的更大發展.

總而言之，在小學五年級數學教學中，教師應當以開展小學數學高效教學為基本途徑，大力培養小學生的核心素養，以保證國民綜合素養水平的更大提升，為國家的建設、發展，為中華民族的騰飛注入更加充沛的前進動力，保證中國能夠屹立于世界東方而永遠輝煌.

【參考文獻】

[1]徐正亮.小學數學課堂培養學生核心素養的方式解讀[J].教師，2017（25）：56.

[2]王永春.用數學思想方法貫通中小學數學，培養學生數學核心素養[J].教育視界，2017（4）：4-9.

[3]賴允玨.小學數學教育中學生核心素養的培養[J].新課程研究（上旬刊），2016（5）：42-45

[4]張仲玉.小學數學教育中學生核心素養的培養[J].教育科學：全文版，2016（12）：32.

[5]耿艷明.小學數學教育中強化學生核心素養培養的方法探討[J].教育科學：全文版，2017（8）：201.

[6]張淑玲.小學數學教育中強化學生核心素養培養的方法探討[J].中國校外教育，2017（8）：83，85.