生活化數學教育走進家庭的實踐探索

羅榮芬

【摘要】幼兒教育倡導教育的一致性，不僅是對幼兒園教育的要求，也是對家庭教育的要求.但現實中的幼兒園數學教育生活化僅僅是在幼兒園中進行了探究，如何將幼兒園數學教育的研究成果在家庭中得到運用，將幼兒園數學教育生活化與生活化數學教育走進家庭之間架構一座橋梁，是數學教育生活化探索的重中之重.所以，生活化數學教育走進家庭的實踐探索，主要從生活化數學教育在家庭中運用的必要性和可行性分析;生活化數學教育走進家庭的實踐探索的重要意義;提高教師、家長對幼兒園數學教育專業知識理解的重要性和途徑三個方面來實施研究.

【關鍵詞】生活化;幼兒園數學教育生活化;家庭

2001年國家頒布《幼兒園教育指導綱要》后，關于數學領域一個重要目標是：“能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣”.其相應的內容與要求是：“引導幼兒對周圍環境中的數、量、形、時間和空間等現象產生興趣，建構初步的數概念，并學習用簡單的數學方法解決生活和游戲中某些簡單的問題.”[1]

近年來，國家教育部頒布的不管是《幼兒園教育指導綱要（試行）》，還是《3-6歲兒童學習與發展指南》等都有提及使教育理論和實踐同時關注教育生活化問題，強調教育要回歸生活，強調課程生活化、教學生活化.“生活化”是教育界近年來一個熱門話題.數學教育生活化是教育生活化的一部分.筆者通過文獻分析發現，關于數學教育生活化國內外都有研究.

一、生活化數學教育在家庭中運用的必要性和可行性分析

（一）國內幼兒園數學教育生活化的相關研究

筆者將“數學教育生活化”“生活化數學教育”作為關鍵詞進行相關文獻檢索，發現生活化數學教育的文獻極少，在內容敘述上和數學教育生活化基本沒有區別.

（二）對幼兒園數學教育生活化的必要性和可行性的分析

幼兒園進行數學教育生活化的必要性、可行性在于適應幼兒身心發展特點的需要;適應教學改革發展的需要;適應數學學科本身特點的需要.新課程改革的主要理念是以幼兒現實生活為軸心，以動態的、發展的方式組合課程，使課程內容由“書本世界”向現實世界回歸.[2]在教育界“生活化”已是一個熱門詞，特別是在教育要回歸生活的倡導下，人們也逐漸意識到數學教育生活化的重要意義，不管是從教學改革發展的宏觀層面還是幼兒身心發展、數學學科特點的微觀層面都急需生活化.

要真正做到幼兒園數學教育生活化，關鍵在于途徑和策略.可通過創設生活化的數學環境，激發幼兒的學習興趣;巧妙利用生活中的數學環境，引導幼兒感知、體驗數學的意義與作用.善于利用一日活動中的數學教育元素;在家庭中運用數學解決簡單的生活問題.教師語言運用生活化、游戲化，易于幼兒理解數學.讓數學問題生活化游戲化，易于幼兒學以致用.[3]將數學教育隨機滲透于幼兒一日活動的各個環節;重視與環境、區域的相互作用.在幼兒園數學教育生活化的相關研究中，主要是對數學教育生活化途徑策略的研究，所以研究的也比較全面，涉及很多方面.

（三）關于幼兒家庭數學教育的研究

關于家庭數學教育的研究比較少，主要在于探討家庭對數學教育的認識，存在的問題及解決對策這三個方面.

家長認為等到上幼兒園讓教師教;認為會“背”數字，會做算術題就行;認為為幼兒創造良好的學習環境就是提供現代化的“益智玩具”;[4]認為幼兒數學教育是幼兒園的事，幼兒父母被動地配合幼兒園工作;對幼兒數學教育目標、內容的認識模糊不清;家庭幼兒數學教育方法違背幼兒的身心發展規律;對幼兒數學學習效果進行單一評價.[5]車艷選取南京市一間典型幼兒園為研究對象，采用科學的調查研究方法，對小班幼兒家庭數學教育現狀進行調查，對家庭數學教育時間、教育內容、教育形式和途徑、教育認識、教育意識、教育目的以及教育影響因素七個方面進行分析，挖掘幼兒家庭數學教育的現狀以及存在的問題.在此基礎了提出了家庭數學教育應堅持興趣性原則、生活化原則、操作性原則、個性化原則.[4]

從以上的研究可以看出，幼兒園數學教育生活化的重要性已被廣為認識，參與研究的人員和研究成果也越來越多，但主要是對幼兒園數學教育生活化途徑策略的研究，家庭數學教育是從家長的認識、存在問題及對策進行研究.針對家園怎么合作對幼兒進行生活中的數學教育，幼兒園數學教育生活化怎么指導家長開展則是缺乏研究的，所以，筆者認為生活化數學教育在家庭中運用研究是有一定的必要性和可行性的.

二、生活化數學教育走進家庭實踐探索的重要意義

數學具有抽象性、概括性和邏輯嚴謹性的特點，其對幼兒而言，是一門深奧、枯燥的學科，難以對數學學習感興趣.幼兒數學教育的宗旨就是要以幼兒的生活為基礎，貼近他們的生活，嘗試在數學與生活之間建立一座橋梁.

聯合國教科文組織調查資料和《素質調查》均表明，兒童年齡越小，家長影響的比重越大.因此，完整的幼兒教育，僅僅靠幼兒園教育是不夠的，必須是幼兒園教育、家庭教育、社區教育三者并舉.[4]家長是幼兒的第一任教師，家庭對孩子的教育影響是不可替代的.

隨著家長文化程度的不斷提高，獨生子女政策及優生優育觀念的影響，家長對孩子的教育的重視達到前所未有的程度，而數學是鍛煉孩子思維，是為生活服務的.筆者認為將“生活化數學教育走進家庭的實踐探索”，具有較強的理論與實踐意義.

（一）理論意義

目前，關于幼兒園數學教育生活化的研究，家庭教育的研究，成果已比較多，關于家庭數學教育的研究還比較少，但幼兒教育倡導的教育一致性，不僅是對幼兒園教育的要求，也是對家庭教育的要求.但現實中的幼兒園數學教育生活化僅僅是在幼兒園中進行了探究，如何將幼兒園數學教育的研究成果在家庭中得到運用，將幼兒園數學教育生活化與家庭數學教育之間架構一座橋梁，是數學教育生活化研究的重中之重.

（二）實踐意義

幼兒園數學教育生活化在家庭中的應用研究，主要是在研究通過哪些形式，選擇適宜的數學教育內容，對家長進行指導，以使家長能夠充分利用家庭中的教育環境、教育資源，在生活中對幼兒進行滲透式的數學教育，達到潤物細無聲的目的.使幼兒園數學教育生活化真正地走進家庭，對幼兒園制訂實行科學的數學教育教學方案，對家長數學素養的提高及對孩子實施合理的數學教育，都具有重要的實踐意義.

三、提高教師、家長對幼兒園數學教育專業知識理解的重要性和途徑

生活化數學教育走進家庭的實踐探索過程中，有三個關鍵詞：生活化、幼兒園數學教育生活化、家庭，三個關鍵詞之間有著必然的聯系.生活化：這里所指的“生活化”可從兩方面進行論述，一方面，數學源于生活，因此，數學要連接生活;另一方面，數學為了生活，因此，要將數學中所學實際應用于生活，培養幼兒用數學解決生活中問題的能力.而“幼兒園數學教育生活化”“家庭”這兩個關鍵詞中突顯出兩個含意，一個突顯的是實施生活化數學教育實施者的角色，幼兒園的實施者是教師，家庭的實施者則是家庭中的成員.另一個突顯的是實施的環境，“幼兒園”的實施環境包括兩個方面，一是數學教育活動中采取生活化的方式，把幼兒園數學教育與幼兒的日常生活、幼兒的感性經驗聯系起來;二是在幼兒一日生活環節中滲透數學知識.“家庭”并不局限于家庭里的生活環境，而是泛指在家長引導下的，幼兒所處的家庭及其社區環境資源.由此可見，作為生活化數學教育的實施者，不管是家長還是教師，都要了解幼兒園數學教育專業的知識，才能發現日常生活中能所蘊含數學教育問題的契機，才能引導幼兒開展生活化的數學教育.

那么提高教師、家長理解幼兒園數學教育專業知識的途徑又有哪些呢？

（一）首先是對幼兒園數學教育意識的轉變，為“理解”而教

幼兒園數學因其抽象性、概括性和邏輯嚴謹性的特點，導致一系列問題的出現.幼兒難以對數學學習感興趣;教學內容脫離幼兒的日常生活;教學形式，教學內容單一.主要源于以下原因：教師的數學素養低，對數學知識把握不準;幼兒缺乏相應的數學經驗等問題.

所以，不管是從教師還是家長的角度出發，理解幼兒園時期幼兒的數學教育到底學什么？用怎樣的方式來學習？幼兒期的孩子學習特點又是什么？家長和教師作為教育的實施引導者都要深層認識及相當清晰理解.

（二）通過專業知識培訓，提高教師和家長對幼兒園數學教育專業知識的理解

不管是《綱要》還是《指南》下的幼兒園五大領域教學中，數學被放置在“科學”的領域中進行概括和闡述.闡述“數學認知”的基本特征、核心目標、觀察要點、典型性表現和教育建議，其根本目的是幫助教師梳理和建立對兒童在這一學科領域中的學習和發展的深層認識及清晰理解.同樣，已有大量研究表明，教師的專業知識是影響兒童學習的最重要因素.關于教師專業知識，時任美國教育研究會主席的斯坦福大學教授舒爾曼早在1986年就提出存在一種特別適用于教學的學科知識類型，并明確指出學科教學知識（簡稱PCK）是教師綜合運用教育學知識和學科知識來理解特定主題的教學是如何組織、呈現給特定學生的知識.[7]由此可見，在生活化數學教育走進家庭的實踐探索中，提高教師和家長對幼兒園數學教育專業知識重要性.

針對專業知識的培訓，我們從兩個方面入手：一方面，是針對教師的培訓，主要學習《學前兒童數學學習與發展核心經驗》，也是兒童早期教育中“領域教學知識”的系列叢書之一.組織教師學習書中的內容，它把兒童早期的數學的內容分為四個主題：集合與模式、數概念與運算、比較與測量、幾何與空間，共有九個章節，對每個核心經驗，各章的總體結構基本相同.各章節的學習方式有：先自主閱讀，教師輪值制的主講，羅列存在疑問的問題拿出來共同探討，還有小組討論分享式的闡述學習等，通過一系列的學習幫助教師更好地了解早期數學，讓教師明白“教什么”“為什么教”以及“如何教”的問題.另一方面，是針對家長的培訓.首先各班通過宣傳生活化數學教育走進家庭的實踐探索的內容，鼓勵家長自愿報名參加實踐活動，再利用周五晚上或者周六上午的時間，集中家長進行系統化的生活化數學教育知識的培訓.家長培訓的內容在教師培訓內容的基礎之上，先從幼兒發展心理學和教育學的角度籠統的感知幼兒園數學知識學什么開始，再到幼兒園數學知識基本框架下的生活化數學知識內容有哪些？最后，落實到數學核心經驗的內容在具體生活場景下如何引導幼兒來學.最后這一塊是相對難的，不管是從教師還是家長的立場上來考慮.因為具體的操作實施，需要教師和家長的能將地自己掌握的學科知識轉化成為教學行為，生活化的數學教育還需要教師和家長能敏銳地發現生活場景中蘊含著怎樣的數學知識教育契機.如生活案例中“坐電梯”家長們能聯想其中的數學知識有哪些嗎？數學符號的認識，數字遞增、遞減的變化，數字代表的意義等.如“等紅綠燈”過程中，除了數字順數、倒數的知識外，還有紅綠黃、紅綠黃、紅綠黃的序列關系等.

（三）遷移經驗至生活中，落實生活化數學教育走進家庭的實踐探索活動

學前的數學教育是基于兒童認知發展特點和年齡特點的啟蒙數學，兒童需要在“做中學”“玩中學”“生活中學”.這就需要教師具備無論在正式教學環境還是日常活動情境中啟發兒童建立程序性知識與概念性知識之間聯系的相關智慧.而做到這些對教師而言并不是個簡單的過程，教師需要在基于教育實踐案例的反思中不斷提升自己的專業領域教學知識（PCK）[7].

同樣，作為落實生活化數學教育走進家庭的實踐探索的另一個家庭的實施指導者，家長們必須讓兒童通過具體的操作，對事物或現象感性體驗基礎上的一種主動建構學習，是兒童在生活化、情境化、社會化的互動中的經驗遷移式的學習.數學在生活中無處不在，教師和家長要善于去發現真實的、蘊含在生活環節和各類活動中的數學問題和數學教育契機，從而啟發幼兒在解決問題和參與活動的過程中喜歡數學、應用數學.

【參考文獻】

[1]教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

[2]張彥霞.幼兒數學教育生活化初探[J].新課程學習，2009（10）：76.

[3]王秀妹.淺談幼兒園數學教育生活化、游戲化[J].新課程·小學，2014（4）：171.

[4]顧鑫磊.讓數學教育融入家庭[J].幼教天地，2014（81）.

[5]徐偉.幼兒家庭數學教育問題及對策研究[J].佳木斯教育學院學報，2013（12）：297-298.

[6]虞莉莉.幼兒園教育案例專題研究[M].杭州：浙江大學出版社，2005：187.

[7]黃瑾，田方.學前兒童數學學習與發展核心經驗[M].南京：南京師范大學出版社，2015.