淺談如何讓數學課堂走向“生本”

鐘志英

【摘要】本文主要探討了如何構建以生為本的初中數學課堂，對如何讓數學課堂走向“生本”提出了幾點建議，希望能夠提高初中數學的教學質量以及學生的數學學習能力有一定的促進作用.

【關鍵詞】初中數學;生本課堂;構建策略

一、“以生為本”教學理念

隨著教育教學改革的進一步深入發展，我國教育教學領域也在不斷發展和革新，隨之出現多種更加先進的教學理念、教學方法以及教學模式.“以生為本”也叫作生本教育理念，具體地講就是讓學生真正成為學習的主人，充分體現出學生在教學中的核心地位，為學生好學樂學而設計的教育教學.并在教學中充分尊重學生個性化發展、一切教學都是為了學生發展.該教學觀念提倡學生在教師的引導下展開自主探究式學習，提倡先學后教、以學定教，下文中就分別提到的翻轉課堂以及分組學習等教學模式，都充分地體現了生本教育教學理念的核心觀念.

二、“生本”課堂對初中數學教學的意義

傳統教學模式下的初中數學課堂，教師往往是課堂的主體，學生都是圍繞通過教師的“講”來學習數學，由于數學本身的邏輯性較強，“滿堂灌”式的教學讓學生被動地接受知識，沒有為學生提供過多的自主學習和思考的空間，導致學生覺得數學很難.與傳統教學理念不同的是，生本課堂是一種以學生為本的課堂教學理念，以學生為中心所展開的教學活動能夠讓學生對學習的內容產生興趣，教師根據學生的實際情況設計教學的環節，改善了緊張的學習氣氛，加上靈活的教學方式，學生的學習興趣能夠被充分地激發出來，使學生自主的進行學習，提高了教學的效率，對提高學生的數學學習能力來說也是非常有效的.

三、讓中學數學課堂走向“生本”具體策略探析

（一）采用“翻轉課堂”模式，給予學生充足的自主學習空間

翻轉課堂模式就是讓學生展開學習后教師再對學生提出的疑問和難點問題展開講解教學.展開翻轉課堂模式的基礎為教師應依據學生數學能力和學習特征為學生做好導學案，從而針對性的制訂學習目標和內容以及練習題目等.另外在學生先學方面，學生依據導學案展開自主性學習的過程中，可自主學習也可通過小組合作探究的形式展開學習，簡單地講就是要充分體現出學生的自主性.在學生自主學習期間教師應來回游走在學生之間，從而及時發現學生自主學習的問題并給予引導和點撥.讓學生自主學習完成后應向教師匯總自主學習的心得和體會，同時提出自身在過程中遇到的問題和學習難點，通過小組合作學習的應將問題匯總集中向教師匯報.教師將學生匯報的自主學習心得體會以及問題和學習難點等進行匯總，找出學生普遍遇到的重難點問題，繼而展開針對詳細的講解從而幫助學生更好的學習和理解知識.最后，利用導學案當中針對不同層次學生設計的數學練習題測驗學生的自主學習成效，通過練習發現學生的不足展開再針對性的指導，直到學生真正理解掌握知識點為止，做到當堂的知識當堂掌握并做到真正理解.

（二）采用“分組合作學習”模式，真正構建“生本”數學課堂

打造“以學生為本”的初中數學課堂，首先教師應轉變以往陳舊的教學理念，不僅要在主觀思想上正確理解和接受“以學生為本”教學理念，更要在課堂實踐教學中落實.讓學生真正成為數學課堂學習的核心和主人，教師則轉變角色做好課堂的組織者、協作者和以指導者.當前分組合作學習模式就是一種充分體現學生課堂主體地位的全新教學形式.詳細地講，就是教師依據學生特點和具體學情，將學生合理地分成不同的小組，讓學生在小組內部展開探討交流和互動，已到達互相學習共同發展的目標.例如，在講解七年級北師大版教材中“軸對稱現象”這一課時，教師就可將學生分成不同的小組，讓學生在組內展開討論，想一想說一說你在生活中看到過那些軸對稱的物品和圖形，并動手做一做.最后看哪組說出的抽對稱物體多.教師和學生對各個小組所制作的軸對稱圖形做出評價打分，通過分數的多少決定合作學習效果，從而有效培養學生團隊協作和競爭意識，調動學生學習積極性，充分體現學生在課堂學習中的核心地位，調動學生數學學習主觀能動性，提高學習效率.

（三）重視學生差異采用分層教學，真正構建“以學生為本”的初中數學課堂

分層教學充分體現了“以學生為本”的現代教育教學理念，在不同學段和課程教學中獲得普遍運用并獲得良好效果.首先依據學生認知能力、理解能力和數學學習能力等綜合情況，將學生合理的分成A，B，C三個層次，A層次學生為數學學優生、B層次為學優生、C層次則為學困生.而后針對不同層次學生為其分別制訂不同的學習目標和內容，分層教學保證數學教學更具全面性，不拋棄每一名學生，從而使各個層次的學生都能在數學課程學習過程中獲得穩步發展.例如，在學習北師大版教材“用表格表示的變量間關系”這一課時，就可采用分層教學，要求A層次的學生在掌握相關基礎概念相關知識的基礎上展開自主練習和探究，實現對相關知識的拓展;對B層次的學生要求其掌握基礎知識并完成課后練習，并嘗試完成A層次學習目標;對C層次同學應端正學習態度多給予鼓勵，重視培養其數學學習興趣，引導其掌握正確數學學習方法，對該節課的學習要求其掌握和理解基礎概念知識，并嘗試自主完成課后練習，遇到問題及時向教師或者A，B層次的同學請教，并不斷向B層次努力.

【參考文獻】

[1]成益林.課堂中以學生為主體構建初中數學高效課堂[J].吉林教育，2014（4S）：21.

[2]孟衛國.以學生為主體構建初中數學高效課堂[J].學周刊，2014（9）：107.