中小學教師團隊精神建設現狀的探析

施惠芳

摘? ? 要： 為調查和探討學校教師團隊精神建設現狀和實踐途徑，本文隨機抽取75名教師和37名校長進行問卷和訪談，采用質的研究和量的研究相結合的方式，結果發現：中小學教師和校長對自己學校的團隊精神建設現狀的滿意度和需求度較高，不同任職時間的校長對學校團隊精神建設的重視程度存在顯著差異;對學校教師團隊精神建設的途徑進行初步的實踐探索，包括開設分別針對教師和管理者的研修班;校本研修形成具有一定可行性的關于合作、溝通、信任的學校團隊精神建設系列團輔。

關鍵詞： 團隊精神建設? ? 情緒管理? ? 合作? ? 溝通? ? 信任

教育發展的關鍵和重點體現在“大力促進教育公平”與“加強教師隊伍建設”上。在我國新一輪基礎教育課程改革過程中，無論是研究的內容還是方式，都涉及多門學科知識和領域，需要教師間更緊密有效地有機結合。目前中小學教育面臨各種學業壓力和學生問題，教師間交流變少，容易產生職業倦怠。這種情況不僅影響教師的職業發展，而且影響學生的全面發展。沒有教師和學生的發展，學校的發展更無從談起。如何在學校管理中加入教師團隊精神建設，增強教師的職業幸福感和歸屬感是不容忽視的課題。

一、學校團隊精神的基本內涵和理論依據

學校團隊精神是學校組織文化的一部分，教師團隊精神是教師團隊的靈魂。中小學教師團隊精神建設則是教師為了學校的發展相互合作信任，以向心力、凝聚力為境界的學校最高層次的精神，包括服務精神、合作精神、大局精神和積極進取的精神。

學校教師團隊精神建設的理論依據主要源于馬斯諾需要層次理論、勒溫的團體動力學理論和學習型組織理論。我國關于教師團隊方面的理論探索，最早追溯到教育部1957年1月頒布的《關于中學教學研究組工作條例（草案）》。中小學開始建立學科教研組（周開楊&朱迪，2010）研究認為，情緒管理是學校管理團隊建設的重要內容。賈微（2012）提出了提高學科教師團隊專業建設的投入、重視學科教師團隊多元評價體系的構建、重視學科教師團隊帶頭人的培養、創新學科教師團隊運作的形式和提高學科教師團隊工作的實效等改進策略。李繼良（2015）認為可以從營造學習氛圍、鼓勵個人超越、倡導知識共享、改善必智模式和提升創新能力等角度進行學習型教學團隊建設研究。何薇（2016）認為可以從團隊建設中引導教師體驗專業成長和個人進步的成就感，體驗同伴互助、和諧共進的融洽感，從而有效增強教師的職業幸福感。

二、中小學教師團隊精神建設的現狀調查與分析

1.中小學教師團隊精神建設的現狀調查與分析（教師層面）。

通過文獻檢索和實際調查分析，采用具有一定信效度的自編調查問卷—中小學教師團隊現狀調查問卷。問卷采用Likert5點計分法，數據使用spss軟件分析。隨機抽取部分中小學教師作為研究被試，收回有效問卷75份，有效率為93.8%。

（1）中小學教師團隊精神建設的現狀調查總體分析

在此次調查中，中小學教師對自己學校的團隊精神建設現狀的滿意度較高（M=52.93），標準差為7.32。同時教師的需求度較高（M=33.05），標準差為4.35。

調查結果顯示中小學教師目前對自己學校的團隊精神建設現狀比較滿意。56%的教師認為自己所在的學校團隊成員之間有強烈的認同感和歸屬感，77.3%的教師認為自己學校內教師之間的溝通良好，58.7%的教師認為自己學校經常組織教師開展共同學習活動，（如組織開展教師集體備課、培訓、合作科研等）。中小學教師同時對于自己學校的團隊精神建設的需求度和期望值較高，69.3%的教師認為學校教師團隊能優化教學資源，提高教學質量，61.3%的教師認為許多教學問題能在學校團隊活動中（如備課組、教研組）得到解決或找到答案，62.7%的教師認為學校團隊活動有利于增強團隊凝聚力。

（2）中小學教師團隊精神建設的現狀調查具體分析

此次調查抽取四種不同教齡的老師。11年—20年教齡教師的平均分（86.71分）>20年以上教齡的教師（86.54分）>5年以下教齡的教師（86.00分）>6—10年教齡的教師（83.08分）。運用方差分析發現，F=0.336，p=0.8>0.05，不存在顯著性差異。筆者認為不同教齡的教師對團隊精神建設都有自己的滿意度和需求，所以在學校團隊建設的現狀滿意度和需求度上無顯著差異。

此次調查抽取不同性別的教師。男教師的平均分（89.4）>女教師（84.28分）。對不同性別教師的團隊建設調查得分進行獨立樣本T檢驗，通過方差方程的齊性檢驗的結果表示，p<0.05，說明方差的差異顯著，所以假設方差不相等，雙側檢驗p=0.029<0.05，男教師對學校團隊建設的滿意度和需求度顯著高于女教師。筆者認為這種性別差異來源于男女在社會角色的差異。男性更注重于職業發展，更希望自己的才能在學校團隊中得到發揮，從團隊建設提高教學質量、解決問題、教師間交流，同時釋放教學和生活壓力。女性除了職業發展外更偏向于重視家庭，職業和子女的壓力可能讓一些女教師難以安心地積極主動參與團隊活動，在工作之余更希望與家人相處。

2.中小學教師團隊精神建設的現狀調查與分析（管理者層面）。

通過文獻檢索和實際訪談，采用具有一定信效度的自編調查問卷—中小學校長團隊現狀調查問卷。隨機抽取部分中小學校長作為研究被試，收回有效問卷37份，有效率為92.5%。

（1）中小學校長團隊精神建設的現狀調查總體分析

在此次調查中，中小學校長對自己學校的團隊精神建設的重視程度較高（M=92.19），標準差為4.92。調查顯示，97.3%的校長認為學校團隊活動有利于增強團隊凝聚力;75.7%的校長認為學校教師團隊能優化教學資源，提高教學質量;86.5%的校長在學校工作中經常強調團隊合作的重要性，為教師之間的交流和相互學習提供平臺;62.2%的校長覺得自己學校的領導團隊有能力和威望，善于解決團隊沖突，率領團隊實現目標。

（2）中小學校長團隊精神建設的現狀調查具體分析

此次調查抽取四種任職時間的校長。任職20年以上的校長的平均分（97.0分）>任職時間為5年以下的校長（94.28分）>任職11—20年的校長（90.2分）>任職6—10年的校長（89.69分）。運用方差分析比較四種不同任職時間的校長得分是否有顯著差異，結果發現，F=3.33，p=0.031<0.05，可知不同任職時間的校長對學校團隊精神建設的重視程度存在顯著性差異。任職20年以上和五年以下的校長對團隊精神建設的重視程度偏高。

筆者認為任職5年以下的校長相對6年—20年的校長更注重于學校團隊建設，他們剛從教師的角色轉變為校長，大部分還擔任著教學工作，成為全方位的領導者，更加強調團隊合作的重要性，為教師之間交流、相互學習及業余生活提供平臺。通過重視教職工的團隊精神建設，主動關心和愛護教職工，了解并滿足下屬的需要，從而提高他們的積極性，有效地領導和激勵教師完成教學任務，促進學校的發展。

三、學校教師團隊精神建設的建議和初探

1.教師對學校團隊的需求主要表現教學、心理健康和業余活動三個方面。

通過訪談發現，在教學方面，學校應多組織教師間聽課、評課活動，多開展一些共同體的校際交流活動，團隊建設要有年齡梯度，對各年齡段的分工不同，多開展教研活動。在心理健康方面，學校團隊成員應相互理解信任、資源共享，學校決策應多站在教師角度，征求教師民主意見，給教師創造良好的環境，減少對教師的控制感，多關注教師的心理健康如情緒管理、壓力管理方面，增強教師的職業幸福感和歸屬感，建設一個和諧明主快樂的學校團隊。在業余活動方面，學校多組織一些娛樂活動，如素質拓展活動，管理者做好規劃，多開展有利于身體健康的活動。

2.開設針對教師和管理者的研修班。

筆者和團隊通過文獻檢索和問卷調查結果進行實踐探索，設計為期三天的針對教師的情緒管理和減壓研修班。首先，通過講授情緒管理和壓力管理理論，了解不良情緒和壓力產生的來源、征兆和積極心理學的相關知識，其次采用人際互動和研訓結合的方式切實提高學員情緒和壓力管理的能力，體驗積極心理學角度下和正念下的情緒管理與減壓法，相互學習，學以致用。通過走訪各校校長、問卷調查等形式在本校的校長培訓班中增設關于領導力提升的課程。以設計學校課程建設方案為切入點，開展相應的管理實踐活動。在設計方案、研討交流、學習先進學校經驗的過程中，實現領導力的再提升。

3.通過校本研修，形成學校團隊精神建設系列團輔方案。

筆者認為，學校團隊精神中最主要的是溝通、信任和合作。培養善于溝通、欣賞別人的能力可以在團體中培養一份歸屬感和被接納的感覺，在體驗與他人親密交流的同時更好地運用溝通的技巧。學校教師間的相互信任有利于人際關系的改善，增強學校的凝聚力。培養教師的合作精神有利于各種學習型組織、營造和諧的團隊氣氛和共享性團隊文化的創建。學校團隊建設系列團輔對學校教師隊伍建設具有一定的促進作用，增強教師的職業幸福感和歸屬感，此途徑可以進行推廣。

中小學教師和校長對自己學校的團隊精神建設現狀的滿意度和需求度較高，不同性別的教師、不同任職時間的校長對學校團隊精神建設的重視程度存在顯著性差異。培養學校教師和領導者的團隊精神意識可以使中小學教育教學工作和團隊發展取得共同進步，同時可以增強教師的職業幸福感和歸屬感。

參考文獻：

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[4]賈薇.學科教師團隊建設存在的問題及改進策略研究[D].長春：東北師范大學，2012：43.

[5]何薇.中職學校團隊建設對提升教師幸福感的促進作用[J]..高考（綜合版），2016（03）：156.