高職院校青年教師教學與科研沖突問題調查

解紅

摘? ? 要： 為了進一步提升高職院校青年教師科研與教學能力，對目前階段高職院校青年教師教學與科研沖突問題進行了調查研究，發現當前階段大部分青年教師對教學與科研的認知存在一定問題，高職院校教學評價機制不夠完善。當下必須從引導青年教師正確認識科研與教學之間的關系、引導教師做好職業生涯規劃及轉變傳統的教學評價模式三方面入手引導高職院校青年教師正確認識教學與科研之間的沖突，推動自我能力的可持續發展。

關鍵詞： 高職院校? ? 青年教師? ? 教學與科研? ? 沖突

高職院校作為應用型人才培養的重要基地，教師面臨較大的教學壓力，實際上我國普通高校及高職院校教師均需要承擔一定的科研任務，教學與科研分屬于兩種完全不同的活動，教師在教學與科研方面往往面臨著一定的沖突。部分青年高職院校教師由于工作年限較短，難以正確處理教學與科研之間的關系及實際工作中面臨的壓力。基于此種情況，本文對相關問題進行了進一步的深入調查與研究，現對相關內容總結如下：

1.研究對象與方法

1.1研究對象。

選擇我校74名青年教師為本文的研究對象，其中男性39人，女性35人，從事理工科專業教學的為43人，從事文科類教學的為31人，本科學歷的為13人，碩士學歷的為54人，博士學歷的為7人，所有教師年齡均為35周歲以下。

1.2研究方法。

采用的研究方法主要為問卷調查法，通過自行編制的調查問卷對高職院校青年教師對教學與科研之間的沖突進行調查研究，并對相關統計數據進行處理，調查問卷具體內容如下表所示[1]。另外，還針對問卷調查的具體結果與相關教師進行了進一步的深入探討。

教學與科研沖突調查問卷

姓名__________性別__________年齡__________專業__________

1.你認為你現在的教學內容是否達到了你的期望值？（是____否____）

2.你認為你是否目前學校所安排的課時已經給你帶來了一定的壓力？（是____否____）

3.你認為當前階段學校對教師教學考核的評價標準是否合理？（是____否____）

4.你認為以教學成果作為教學評價核心指標是否合理？（是____否____）

5.你認為以學生評價為核心的教學評價模式是否合理？（是____否____）

6.你認為當前階段學校所安排的科研內容是否達到了你的期望值？（是____否____）

7.你認為你是否目前學校所安排的科研任務已經給你帶來了一定的壓力？（是____否____）

8.你認為當前階段學校對教師科研考核的評價標準是否合理？（是____否____）

9.你認為在實際工作中教學與科研在教師評價中的比值設置是否合理？（是____否____）

10.你認為在實際工作中教學與科研究竟哪項工作更重要？（教學____科研____）

11.你認為在教學與科研之間是否存在關系？（是____否____）

2.結果

對所有調查問卷進行回收，所有調查問卷均有效，有效回收率100%，對相關內容進行統計分析，具體結果主要體現在以下幾個方面：

2.1高職院校青年教師對教學的認知統計分析。

根據統計數據顯示93%的高職院校青年教師認為學校安排的教學內容相對合理，大部分教師并不是完全從事一門課程的教學，這對于自身綜合能力的發展具有非常重要的意義。但是73%的教師認為目前階段學校安排的教學任務已經給自己帶來了一定的壓力，主要是由于實際工作中不僅需要承擔教學任務，還需要承擔科研、行政管理等多方面的任務，大量課時會導致其他工作受到影響，更會對教學質量的提升產生負面影響。

另外，88%的青年教師認為當前階段的教師評價標準明顯不合理，其中85%的教師認為以教學成果為考核標準并不能真實反映出每個教師的實際情況。根據與部分教師的訪談結果，發現目前大部分高職院校對教學成果的認定主要以教師指導學生競賽獲獎為核心評價標準，實際上基本只要參加了比賽都能拿到獎，無法有效反映出教師的實際綜合能力。另外，91%的教師認為教師評價充分考慮學生意愿也并不可取。大部分學生對教師的評價往往都是根據自己的喜好判斷的，如果教師過于嚴厲必然導致自身評價分數相對較低。

2.2高職院校青年教師對科研的認知統計分析。

根據調查結果顯示92%的青年教師認為當前階段的科研內容能夠達到自己的期望值，同時，在訪談中大部分教師明確表示，當前階段大部分高職院校設置的科研任務都立足產業一線，內容多種多樣，進而能夠滿足自身的需求。但是85%的青年教師對科研評價的定位存在明顯異議，導致這一現象的主要原因在于大部分高職院校青年教師都是碩士畢業，缺乏充足的科研經驗，在實際中難以有效取得較高的科研成果。雖然接受過博士教育的教師接受過系統的科研訓練，但在經驗方面存在一些不足。

另外，根據調查統計數據顯示93%的青年教師認為教師評價中教學與科研的比值存在較大問題。從表面來看教學與科研是教師評價的兩條腿，評價標準設計平衡了二者之間的關系，但實際上由于大部分青年教師難以在科研方面取得較高的評價分數，因此，往往專注于教學，無法實現對教師綜合能力的全面考察。

2.3高職院校青年教師對教學與科研的沖突認知。

調查顯示63%的教師認為在實際工作中應該以科研為中心，因為科研更重要，14%的教師則認為教師的職責在于教書育人，因此，教學工作應該更加重要。23%的教師認為科研與教學同樣重要，都應該成為實際工作的重點。另外，統計數據進一步現實，目前階段71%的教師認為教學與科研之間并沒有直接的關聯，科研工作主要是研究最新技術與理論，這在實際教學中的意義并不是很大，大部分學生還需要從基礎學起，在實際教學中教師只要掌握了有效的教學方法與最新的學術研究動態就能夠成為優秀的教師，并不需要直接從事科研工作。29%的教師認為教學與科研之間是相互促進的關系，通過教學能夠進一步提升對理論與技術的認知，進而為科研工作提供更加豐富的創新素材，全面提高教師的科研能力，而在科研當中教師也能掌握最新的知識，提升教學質量。

3.討論

從上文調查研究可以發現，目前階段我國高職院校青年教師在處理教學與科研的關系時已經出現了明顯的沖突，必須采取對應的策略解決這一問題。

3.1引導青年教師正確認識科研與教學之間的關系。

教學與科研是高職院校教師工作的兩大重點，但二者之間并不是完全分離的兩項工作，教學是科研的基礎，科研是教學的提升，科研與教學是相互促進、共同發展的。雖然教學與科研在具體工作內容方面并不是完全相同的，但是二者在本質上卻存在聯系，尤其是在知識經濟時代，理論的發展與技術的升級對教學產生了更深遠的影響，在部分行業之中理論更新速度之快甚至到達每幾年就出現徹底性顛覆的情況，教學只有緊密結合科研才能為學生提供與時代相匹配的教學[2]。通過教學教師能夠進一步提升對科學發展規律的認知，進而把握住科研的正確方向[3]。

3.2青年高職院校教師應準確把握自身定位，做好自身發展規劃。

不可否認，科研與教學之間必然存在一定的沖突，二者兼顧對于部分教師來說存在一定的難度[4]。為此，高職院校青年教師必須結合實際能力與興趣，做好職業生涯發展規劃，確定努力的正確方向[5]。對于具有一定科研能力，同時對科研工作感興趣的教師可以以科研工作為重，而喜歡學生工作的教師則可以以教學為重。但是不管走哪條發展道路，都必須堅持完成基本教學任務，保障教學的順利開展。

3.3轉變以往的教學評價模式。

本文的調查發現目前階段大部分高職院校青年教師對教學與科研沖突認知方面最大的意見在于教學評價方面，甚至已經在一定程度上影響了教師的工作積極性。為此，高職院校必須轉變傳統的評價理念，降低學生與競賽指導評價權重，同時組建專業教師評價委員會，建立教師評價檔案，實現對教師的科學動態評價[6]。

參考文獻：

[1]聞韻.高校教師教學與科研關系的思考[J].文化創新比較研究，2018，2（25）：104，107.

[2]于德海，曲東才，吳曉男.軍隊院校教學與科研互動模式淺析[J].教育教學論壇，2018（34）：91-92.

[3]王歡芳，張幸，賓厚，李密.教學科研的沖突與共生——基于教學研究型高校青年教師的調查研究[J].當代教育理論與實踐，2018，10（02）：137-141.

[4]鮑威，杜嬙.沖突·獨立·互補：研究型大學教師教學行為與科研表現間關系的實證研究[J].北京大學教育評論，2017，15（04）：107-125，187-188.

[5]蔣菲，涂雅潔.教學與科研：沖突迷局與教師分類評價[J].齊齊哈爾大學學報（哲學社會科學版），2017（08）：178-181.

[6]吳義根，項桂娥，楊榮明.應用型本科高校教學與科研的沖突與融合[J].池州學院學報，2017，31（01）：141-144.