淺談高中生物的實驗教學

陳玲玲

摘 要：生物學是一門研究生命現象和生命發展規律的自然學科，而實驗作為研究自然學科的重要手段，在整個生物學科的教與學過程中占據著非常重要的位置，它可以化抽象為具體，讓學生實現“眼見為實”地更好掌握生物學科的特點和生物運行的基本規律，另外在近幾年高考中對生物實驗能力考查所占分值也較大。基于此，從高中生物實驗有效性學習出發，探討提高高中生物實驗教學效果的良好途徑。

關鍵詞：高中生物；實驗教學；效果途徑

生物作為一門探究性學科，實驗是教學常規的方法之一。實驗教學不僅可以增強學生對基礎生物知識的理解，還可以提升學生的動手操作能力，培養學生的科學探究能力。隨著素質教育改革的不斷深入推進，學校和教師應該注重實驗全過程的教學管理，切實提升學生掌握生物學科知識的興趣和能力。

一、實驗對于高中生物教學的意義

（一）以可視化的方式增強學生對生物知識的理解

生物知識作為比較抽象的學科，如果單純進行理論講解則無法讓學生更好地理解，特別是微觀世界的變化無法通過語言描述讓學生達到學以致用的教學效果，而如何讓學生“眼見為實”，親自參與到生物“動感世界”中去，實驗則是必要且便捷的途徑。比如，觀察根尖分生組織細胞的有絲分裂實驗，學生可以在洋蔥根尖的培養、根尖裝片的制作與觀察中了解有絲分裂各個時期的特點（如染色體的行為與數目變化規律），此外，此實驗中學生還可以了解植物根尖生長發育規律、根尖解剖學結構等額外知識的探究能力。實驗的有效開展有利于學生從生物知識到實踐再到理論的閉環管理，不僅增強了其對知識的理解，而且還提升了其對生物課程的興趣。

（二）提高實驗技能，培養學生的自主探究能力

高中生物課程標準對學生的實驗技能提出了明確的要求，在實驗準備、實施過程中，學生勢必要了解實驗的理論基礎、儀器設備、操作規范、實驗程序等內容，這在無形中就培養了學生的觀察能力、操作能力、思維能力。教師要在實驗之前讓學生預期實驗成功與失敗的各種現象，比如葉綠體中色素的提取和分離實驗，常規要求是敘述葉綠體中色素的種類及顏色，而后要求通過實驗進行驗證。教師可以進行深一層的分析，如，葉綠體中色素到底有幾種？葉綠體中色素含量是否一樣？綠色植物葉片為什么是綠色的，黃色葉片呢？帶著這些問題可以充分發揮學生的主觀能動性，提升學生的探究能力。

（三）增強師生的互動性，提升生物教學效果

傳統的生物教學模式是教師“唱獨角戲”，對學生進行“灌輸式”教學，從而導致知識枯燥，學生學習乏味，課堂缺乏生機，使得課堂教學效果較差，且師生缺乏互動交流，但實驗教學則由教師和學生共同參與設計、完成、反饋，且在學生饒有興趣的情況下積極互動，必然增強生物教學的效果。

二、高中生物實驗教學的有效途徑

（一）重視理論知識，奠定實驗教學的扎實基礎

高中生物實驗必須建立在熟練掌握理論知識的基礎上才能達到良好的效果，不然則會讓學生產生“不識廬山真面目”的困境，也無法順利完成實驗操作任務。為此，在實驗之前，教師應該通過豐富多樣的方式讓學生牢固掌握生物的理論知識。以光合作用為例，教師要讓學生明確光合作用的條件、過程、底物與產物、影響因素等，這樣不僅可以讓學生在掌握知識的基礎上進行操作，也可以給學生足夠的時間去消化，無形中對實驗過程產生了向往和興趣。為此，掌握理論基礎是一切實驗的基礎，又是創新實驗方法的手段，更是實驗的目的。

（二）從學生日常生活出發，增強實驗的有效性

生物本身作為一門生活化的學科，與學生的日常生活是離不開的，為此，教師可以將理論知識轉換為學生日常接觸的場景，比如調查紅絲帶在青少年中的普及程度，紅絲帶是針對人類免疫缺陷病毒（HIV）和艾滋病（又叫獲得性免疫缺陷綜合征）的國際符號，HIV侵入機體后如何使免疫系統癱瘓？最終導致結果如何？它的傳播途徑有哪些，又如何預防來珍愛生命？教師可以引導學生自主思考和探究完成調查問卷，減少理論知識與學生生活經驗的鴻溝，使學生可以在指引下思考實驗意義，加深對知識點的理解和對理論知識的運用。

（三）注重實際操作，規范實驗過程，提升學生實驗能力

生物實驗需要在一定要求、程序、規范下進行，具有較為嚴謹科學的實驗過程，稍有不慎，則會出現實驗失敗或者實驗異常的結果，會影響實驗教學的效果。為此，教師在實驗之前可以通過多媒體、觀察實驗等過程對實驗的理論基礎、設計、過程、結論進行全流程講解，認真落實每一個實驗的程序，從而培養學生嚴謹的科學思維、科學方法與科學態度，以助順利完成實驗教學。

（四）完善生物實驗教學評價制度

高中的素質教育不僅是要提高學生的學習成績，更是強調學生思維和能力的提升。教師在評價學生實驗教學效果時，不能單純地以實驗的成敗或實驗中出現的失誤來作為實驗教學評價的唯一標準，而應該讓學生通過實驗在知識、技能、思想、實踐中學到的內容進行考核，這不僅符合學生長遠發展的需要，同時也是高中生物核心素養的要求。

高中生物實驗是考查學生綜合學科能力和思維的重要手段，旨在指引高中生物教學的方向。教師和學生應該根據生物實驗教學的核心素養要求，回歸實驗本身，理論加實際操作，再從實踐中查找理論掌握的不足之處，從而促進生物實驗教學的效果，提升高中階段學生的全面發展。

參考文獻：

[1]張海燕，陳雅馥，焦陽，等.淺談高中生物探究性實驗教學過程培養學生拓展性思維[J].現代交際，2016（15）：37.

[2]葉青麗.淺談高中生物實驗教學的重要性分析研究[J].教育，2016（7）：237.

編輯 段麗君