論高中語文教學中邏輯思維能力的培養

曾毅清

摘 要：在當前的高中語文教學中，教師要重視培養學生的邏輯思維能力，學生只有具備較強的邏輯思維能力，才能夠利用正確的思維方式來認識問題，對問題進行分析和思考，從而提高學習效率。因此，在課堂教學中，教師需要結合學生的具體學習情況來開展教學，培養學生的邏輯思維能力。結合當前高中語文教學的實際情況，探究如何在語文教學中有意識地培養學生的邏輯思維能力，利用多種方式開展課堂教學，提升語文教學的有效性，提高學生的語文綜合素養。

關鍵詞：高中語文；邏輯思維能力；教學策略

一、培養高中生邏輯思維能力的重要意義

在高中階段，由于學生的思維能力比較欠缺，在語文教學中往往會出現表達能力不強，理解能力存在問題的現象，這也說明語言表達能力、理解能力和邏輯思維能力具有一定的關聯。因此，要想提升學生的語文學習效果，就需要培養學生的邏輯思維能力，加強相關方面的訓練。所謂邏輯思維能力，指的是學生能夠對事物進行正確的認知，具備一定的思維規律認知能力，在面對問題時能夠正確地思考和分析，具備一定的邏輯思維。隨著社會的快速發展，當前正處于知識大爆炸的新時代，學生需要在短時間內掌握大量的知識，而這就需要學生具備一定的自主學習能力，能夠自主地獲取知識，如果學生不具備一定的邏輯思維，在分析問題時就會存在一定的困難，很難理解他人的意圖，在表達時也容易出現問題，不能很清晰地展示自己的所思所想。

二、在高中語文教學中，培養學生邏輯思維能力的教學策略

1.對教材進行分析，培養學生的邏輯思維能力

教材是學生學習的主要資料，是開展教學的重要依據，而高中語文教材存在許多可以深究的內容。在課堂教學中，教師要引導學生對文章內容進行分析，了解文章的基本邏輯。學生的邏輯思維能力并不是天生的，教師在教學過程中需要對學生進行適當的引導，教師要學會如何利用好教材，充分地挖掘教材中的內容，調動學生的學習積極性，利用多種方式開展課堂教學活動。因此教師需要引導學生對教材中的語句和字詞進行推敲，去了解作者的寫作意圖，把握作者的邏輯思路，讓學生對教材中的內容進行分析對比，從而掌握更多的語句和詞匯，對文章的中心進行深入的理解，從而具備更扎實的判斷能力和概括總結能力。

課外，教師還需要讓學生多閱讀一些優秀的文學作品，閱讀一些名篇名作，學生通過學習這些文章，背誦這些文章，能夠了解其中清晰的寫作思路和思維方式，除此之外，教師還需要將教材和語文課堂相結合，對學生的智力進行訓練，利用多種方式開展教學活動，培養學生的語文素養。例如，教師可以讓學生在閱讀理解文章時從局部到整體，再從整體到局部正逆向進行學習，這樣就能夠培養學生“分析問題—綜合問題—分析問題”的邏輯思維能力。課后，教師還需要讓學生進行反思和總結，回顧自己的學習收獲，尋找一些具有相似寫作方式的文章進行賞析，通過分析更多類型的文章，對學生進行“個別—一般—個別”的邏輯思維訓練。

2.對學生進行聽說讀寫的訓練，培養學生的邏輯思維能力

聽說讀寫能力的訓練實際上和學生的思維訓練是同步進行的，因此可以說與學生的思維訓練目標和語文教學目標是內在統一的，教師在對學生的相關能力進行訓練時，就需要重視學生的邏輯思維能力培養。在教學中，“寫”和“說”都是表達自我觀點的一種表現形式，如果想要把自己的思路清晰地表達出來，那么一定要順應大眾的思維方式，如果沒有一定的邏輯思維，是很難將自己的想法清楚表達出來的。而“聽”和“讀”又是具有一定關聯的，如果能清楚地理解其他人說話的邏輯，或者讀懂文章中的結構，那么他人所表達的意圖就能理解較為深刻。

從心理學角度來說，語文學習中的聽說讀寫訓練實際上就是學生學習知識，內化知識，然后表達自我的一種訓練，這一過程需要學生的多種思維參與其中，包括聯想思維、判定思維、抽象思維、注意感受、學會概括等。這也說明學生學習語文知識是一項極為復雜的智力活動過程，由此可見，學生的邏輯思維訓練和語文教學活動是密切相關的，教師在訓練中就需要重點培養學生的邏輯思維。

3.組織學生進行小組合作，培養學生的邏輯思維能力

高中時期是培養學生合作意識的關鍵時期，課堂上教師應該經常組織學生進行合作學習，在開展合作學習的過程中教師首先提出問題，讓學生進行自主思考，在此基礎上讓學生展開小組討論，在討論過程中，學生需要思考、探討、爭論，需要表達，這樣就有利于學生的邏輯思維能力的發展。比如，在組織學生學習《孔雀東南飛》這篇課文時，為了深入理解這首敘事長詩的主題，教師就可以提出這樣的問題：造成劉蘭芝和焦仲卿的悲劇原因有哪些？接著讓學生開展合作探究，學生的答案有這些：他們太相愛、焦仲卿太懦弱、焦母太專橫、劉蘭芝有個性、劉蘭芝娘家由哥哥說了算等等，在學生暢所欲言之后教師可以接著拋出問題：這些原因不無道理，但他們的悲劇是有根源的，根源又是什么？啟發學生：焦母和劉蘭芝哥哥是封建社會哪一類人的代表？這樣引導學生就會得出是封建家長制造成的焦劉悲劇。所以課堂上要設置有效的容易激發學生興趣的問題讓學生討論，教師再給予適時引導，把探究的問題逐步引向深入，讓學生的思維向廣度、深度發展，從而提升邏輯思維能力。

4.從寫作訓練角度入手訓練培養邏輯思維

作文教學作為中學語文教學的重要組成部分一直受到極大的重視和關注，作文教學培養的是學生的書面表達能力，只有經過思維的提取、加工才能發揮表情達意的作用。邏輯思維是思維的基本形式，是以抽象的概念判斷和推理作為基本形式，以分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化作為基本過程，從而揭示事物的本質特征和規律性聯系的思維。在語文學習當中，高中生因邏輯思維能力的欠缺，影響到語文閱讀和寫作的質量。現在高中生的作文，大多是辭藻華麗、文采飛揚的文章，這種文章能夠得到判卷老師的喜愛，但是這種類型的文章，大多數是由所謂的名師統一教授的作文格式，而學生按照老師所教授的模板生搬硬套，深究其作文內容，沒有主題，靠大量的排比句式和華麗的辭藻來湊字，使人感受到語言蒼白而沒有靈魂，一篇兩篇，可以說是眼前一亮，千篇一律的這種作文模式，就會使判卷老師產生審美疲勞，文章的價值就會變得很低廉，失去了其本身的意義。語文教學的目的，不是為了培養文人作家，我們作文的第一點就是要語句通順，有自己的主題和思想內涵，把自己想要表達的內容，經過大腦的嚴密思考表達出來，平時對學生進行寫作訓練能夠提高學生的思維能力，高中生的思維模式已經逐步趨于成熟，因此這個階段思維能力和思維品質的培養至關重要。

對大部分高中生而言，寫不好作文的主要原因不再停留在錯別字、語句不通順的層面，而是由于邏輯思維能力不強，不知道如何謀篇布局來體現立意，呈現在我們面前的文章往往段落不連貫、主次不分明、條理不清晰，所以在寫作教學中，提高學生的邏輯思維能力是當務之急。當前提倡的任務驅動型作文教學對培養邏輯思維能力特別有效，可操作性強，值得強化訓練。高中階段是邏輯抽象思維的發展趨于“初步定型或成熟的時期”，思維能力、思維品質的培養都極其重要，所以應當將作文思維訓練落實在常規的作文教學活動中，讓學生的作文思維能力得到一定的鍛煉、提高，從而真正提高學生的寫作能力。

5.從開展辯論活動入手訓練培養邏輯思維

通過辯論的形式進行討論，可以開闊學生的眼界，培養學生的思維能力，提高學生的寫作能力。辯論過程中強調“動”，辯論雙方通過語言交鋒實現思維的“動”，心理學研究得出結論，在辯論或生活中的爭論中，人的思維處于最活躍的狀態，對鍛煉思維能力，碰撞出思維的火花，形成良好的語言表達方式有一定的好處。因而對青年人而言經常開展辯論活動，可以磨煉思維能力，提高解讀語言的能力，形成良好的邏輯思維習慣，所以開展辯論對青年人來說有很大的好處。通過組織以“不想當將軍的土兵不是好士兵”為題的辯論賽，先把學生按照數量分成兩組，分別代表正方和反方，以論文的形式開展辯論，大部分正方的同學都圍繞“樹立遠大理想的重要性”來展開敘述。這一觀點立論的缺點是思維刻板僵滯，有遠大理想就能做一個好士兵嗎？好高騖遠的人能不能作為一個普通的士兵？具有遠大理想的人就要去當兵嗎？反方亮出這些觀點的時候，正方的思維就能被打開，學生分別從局部與整體、胸懷全局與立足本職、領導與被領導的角色互換、責任感和使命感對干好工作的重要意義等不同角度論證了本方的觀點，激發、展示了學生的發散性思維。

辯論可以提高學生的邏輯思維能力，辯論可以鍛煉學生的思維能力，對學生的議論文寫作有著很大的幫助。辯論中分析辯題、闡明己方觀點、通過分析整理對方觀點，再抓住對方觀點的疏漏之處進行反駁，可以有效鍛煉學生的思維能力，一定程度上能夠解決議論文寫作中“不會寫”“寫不出”的現象，才能得出“只有把遠大理想與務實的態度結合起來，方能取得成功”的結論，進而寫出立論正確、分析透徹的好文章。我們還需要注意的是，辯論可以幫助學生養成全方位、多角度考慮問題的思維習慣。因為要有足夠的理論來說服對方，辯論中需要通過語言來打動聽眾，這就需要鼓勵學生追求邏輯的流暢性，因此，辯論對于學生提高議論文寫作水平和鍛煉邏輯思維都會很有益處。

總而言之，在當前的高中語文教學中，教師要重視培養學生的邏輯思維，提高學生的語文綜合素養。在課堂教學中，教師就需要結合學生的學習特點，對教材進行充分的研讀，利用多種方式對學生進行思維訓練，調動學生的學習積極性，培養學生的學習興趣，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]張美群.淺析高中語文閱讀教學中學生邏輯思維的培養[J].當代教研論叢，2016（12）.

[2]吳之朝.高中語文教學對學生邏輯思維的培養[J].南北橋，2017（7）.

[3]譚軍.淺談如何在高中語文教學中發展學生的邏輯思維能力[J].作文成功之路（上），2017（7）.

編輯 李建軍