高中語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的滲透策略研究

何林

摘 要：在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式將重點(diǎn)放在學(xué)生文化素質(zhì)的培養(yǎng)上，忽視了對(duì)學(xué)生情感方面的教育。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，教師不僅要注重學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)科能力等方面的發(fā)展，還要充分關(guān)注學(xué)生情感方面的發(fā)展和引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感素質(zhì)。結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的滲透策略進(jìn)行探究，以促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的情感成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；情感教育；滲透策略

一、挖掘語(yǔ)文教材的情感因素

高中語(yǔ)文教材是教師與學(xué)生之間進(jìn)行情感交流的媒介，其教學(xué)內(nèi)容圍繞高中生的身心發(fā)展水平和成長(zhǎng)需求展開(kāi)，包含了許多有益于學(xué)生心靈健康成長(zhǎng)的因素。高中語(yǔ)文教師要深入透徹地理解和分析教材，并對(duì)其進(jìn)行必要的提煉和加工，體現(xiàn)其中豐富的情感因素，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)與情感的相統(tǒng)一，使學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生情感上的共鳴。高中語(yǔ)文教材上的內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活較為貼近，易于學(xué)生理解和接受，而有些內(nèi)容在時(shí)間和地域上距離學(xué)生都比較遙遠(yuǎn)，學(xué)生往往難以進(jìn)入到相應(yīng)的情境中去，產(chǎn)生深刻的感受。這就要求教師要善于運(yùn)用各種方法，感染學(xué)生的情緒，將學(xué)生帶入到文章中來(lái)，體會(huì)作者在字里行間所表達(dá)的思想感情，把文章講得血肉豐滿(mǎn)，將其中的情感體現(xiàn)得淋漓盡致，如此方能熏陶學(xué)生的心靈，豐富他們的情感體驗(yàn)。

比如，在教學(xué)《定風(fēng)波·莫聽(tīng)穿林打葉聲》時(shí)，我在課前搜集了蘇軾的生平經(jīng)歷以及創(chuàng)作這首詞的背景。在上課時(shí)，我并未直接講授這首詞，而是先為學(xué)生講述蘇軾坎坷的人生經(jīng)歷，在聽(tīng)完后，學(xué)生紛紛為其嘆惜。然后，我引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)了這首詞的學(xué)習(xí)，讀完后，學(xué)生對(duì)蘇軾豁達(dá)泰然的心境感到十分欽佩。接著，我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)從蘇軾身上學(xué)到了什么樣的精神，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，說(shuō)出了許多答案，如樂(lè)觀向上、包容豁達(dá)、熱愛(ài)自然等。

二、創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境

在高中語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的滲透過(guò)程中，情境教學(xué)是一種有效的手段。語(yǔ)言是一種抽象的呈現(xiàn)方式，這也就決定了教師僅憑講述很難讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，也難以引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的情感共鳴。在教學(xué)中，高中語(yǔ)文教師要積極地將現(xiàn)代化的教學(xué)手段引入到課堂中來(lái)，把抽象的講述變?yōu)橹庇^的教學(xué)，讓學(xué)生置身于一種豐富多彩、視聽(tīng)結(jié)合的情境之中，感染學(xué)生的情緒，熏陶他們的心靈。

比如，在教學(xué)《再別康橋》時(shí)，我為學(xué)生播放了一組關(guān)于劍橋大學(xué)的圖片，古典的哥特式建筑、陽(yáng)光明媚的草坪、波光粼粼的康河以及一艘艘小船，深深地吸引了學(xué)生。接著，在展示圖片的同時(shí)，我播放了一段柔和優(yōu)美的音樂(lè)，并帶領(lǐng)學(xué)生一起來(lái)誦讀這首詩(shī)。在這種視聽(tīng)結(jié)合的情境下，學(xué)生深入地理解了徐志摩對(duì)康橋的熱愛(ài)與依戀；又如在《作為生物的社會(huì)》的教學(xué)中，我截取了一段電影《遷徙的鳥(niǎo)》的視頻，在課堂上播放，視頻中呈現(xiàn)出了各種迷人的自然景色、奇異的植物以及多姿多彩的飛鳥(niǎo)，同時(shí)輔以輕快歡樂(lè)的音樂(lè)，課堂上的氣氛變得十分輕松，學(xué)生表現(xiàn)出了興奮的情緒，很好地把握了作者與大自然和諧共通的情感。

三、充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位

新課程改革倡導(dǎo)將學(xué)生作為教學(xué)的主體，在課堂教學(xué)中要體現(xiàn)以人為本的教育理念。在高中階段，學(xué)生的心靈正處于快速發(fā)展期，其情感豐富而多變，對(duì)事物往往會(huì)有獨(dú)特的理解和感受，他們渴望受到尊重和認(rèn)同，同時(shí)容易被感動(dòng)，情感方面也有著很強(qiáng)的可塑性。如果教師總是向?qū)W生灌輸自己的想法，而不給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，不僅不利于學(xué)生的情感成長(zhǎng)，反而會(huì)影響師生關(guān)系的和諧，使學(xué)生產(chǎn)生反感情緒。教師要讓學(xué)生成為課堂的主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，使他們積極表達(dá)出內(nèi)心的感受和看法，形成更加開(kāi)放、包容的語(yǔ)文課堂，讓每一位學(xué)生都能獲得個(gè)性全面的發(fā)展。

比如，在教學(xué)《孔乙己》的時(shí)候，當(dāng)寫(xiě)到孔乙己付錢(qián)的時(shí)候，文中寫(xiě)“排出九文大錢(qián)”，我抓住“排”字，讓學(xué)生思考魯迅先生為何要用這一“排”字，孔乙己是如何“排”出九文大錢(qián)的，接著我鼓勵(lì)學(xué)生到講臺(tái)上來(lái)模仿孔乙己的動(dòng)作。這一活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，他們紛紛踴躍參與，按著自己的理解進(jìn)行了不同的表演。如有的學(xué)生認(rèn)為孔乙己急著想要喝酒，便將九枚硬幣快速排成直線(xiàn)，用手向前一推。有的學(xué)生覺(jué)得孔乙己當(dāng)時(shí)口袋里有錢(qián)，是一種洋洋得意的狀態(tài)，將九枚硬幣列在手上，大模大樣地按在桌面上。有的學(xué)生認(rèn)為孔乙己自命清高，付錢(qián)時(shí)一定要讓別人都知道，于是便將硬幣一個(gè)個(gè)地按在桌子上，聲音清晰響亮，九枚硬幣整整齊齊地“排”成了一列。由此可見(jiàn)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不僅能夠促進(jìn)他們個(gè)體獨(dú)特性的發(fā)展，還有利于打造出更加多姿多彩的語(yǔ)文課堂，是提高情感教育有效性的重要途徑。

四、結(jié)語(yǔ)

知識(shí)與情感的交融是語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)之一。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)積極地挖掘課文內(nèi)容中的情感因素，通過(guò)多種方式在教學(xué)中滲透情感教育，讓學(xué)生在學(xué)到語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，獲得有效的情感教育，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“知”與“情”的結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生良好人格修養(yǎng)以及道德觀念的形成。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張成嬌.淺談在高中語(yǔ)文教學(xué)中融入情感教育的策略[J].青春歲月，2018（29）：257.

編輯 馮志強(qiáng)