高中生物課堂有效提問策略

溫生泰

摘 要：在課堂教學中，相應的問題是引導學生不斷探索的動力，為學生研究課本知識指明了方向。高中生物作為高中階段的一門必修課程，教師在教學中進行有效提問，既是幫助學生開闊視野、增長見識的重要契機，也是保證學生學習質量提升，提高課堂教學效率的主要途徑。

關鍵詞：高中生物；課堂教學；提問策略

在新課改及素質教育背景下，以往那種一講到底，滿堂灌輸的課堂教學模式，已經不適應現代教學的發展，更不適合新時代學生學習的需要。作為高中生物教師，我們要認真學習新課標的教學理念，本著發掘學生潛能、提高學生綜合能力的目標，在課堂教學中進行有效提問，以問題引教，以問題引學，突出重點、難點，讓學生的學習更有針對性、目標性。此外，在教學中我們發現，有效的提問不僅能激發學生興趣，調動學生學習的熱情，還能讓學生在問題引導下深入學習，獲得真知，培養學生的探究精神和學習能力，促進高中生物課堂教學的進一步開展。那么，作為新時代的高中生物教師，如何在教學中有效提問，從而提升課堂教學質量呢？筆者就此結合自己多年的高中生物教學經驗，總結如下，與大家分享。

一、把問題融于各類情境之中

眾所周知，課堂提問是為了讓學生更加熟練地掌握課堂所學內容，而高中生物本身比較抽象、深奧，如果老師在教學中提問方式比較枯燥、單一，學生不但不易理解，對問題本身也會毫無興趣。再加上一些問題嚴重脫離了學生熟悉的實際情境，從而加大了問題的理解難度，更讓學生無從下手。針對這種情況，老師在教學中一定要努力采用多樣的教學方法，使抽象、深奧的生物知識變得生動、有趣起來，同時在提問的時候也要改變一板一眼的方式，把問題融于各種各樣的情境中，聊一聊常見的生物現象、舉一些生活中學生熟悉的小例子，把生活和課本上的生物知識自然地聯系起來，消除學生與課本知識的距離，深化學生的理解，激發學生的學習興趣和熱情。例如，在給學生講“激素調節”這一節知識點時，可以為學生準備這樣一個問題：“王奶奶今年已經七十多歲了，年老體弱不說，還患有嚴重的高血壓，如果你是醫生要給王奶奶配藥，你會選擇哪些類型的藥物呢？”通過對此問題的設置，我們可以有效地把“激素調節”的知識點放在這樣一個學生熟悉的實際情境中，如此不但會增強學生的親切感，調動學生的熱情，還會讓學生積極思考，深入學習，這無論是對提高高中生物教師的課堂教學效率，還是對提高學生的學習質量，都有很大的幫助。

二、問題的設置應做到循序漸進

在高中生物教學課堂上，由于學生的學習能力、知識水平、學習興趣不同，導致他們的學習效果也存在或大或小的差距。另外，由于高中生物課本身具有一定的難度，對學生的理解產生了很大的困難，所以老師在教學過程中為了有效地突出難點、幫助學生掌握重點，就必須對提問的節奏進行控制，并且充分考慮到每一個學生的具體情況，合理地遵循“低起點、緩步子”的提問策略，堅決貫徹課堂問題由淺入深、從易到難、化繁為簡、循序漸進的設置理念，保證每個學生都有時間思考、有能力參與，從而起到促進學生理解、發揮問題功效的作用。一方面，循序漸進地進行課堂提問可以幫助學生積極思考、科學分析，有助于學生對課本知識展開熱烈的討論和深入的理解，更有助于學生通過思考、探究、分析，最終獲得答案，從而達到對知識的積累，實現有效學習；另一方面，合理地運用循序漸進、層層遞進的問題，不但能引導學生不斷深入學習，靠近知識的本質，掌握關鍵的知識點，還能幫助學生構建清晰的知識框架，有利于學生理解、記憶，更有利于學生對知識的深化記憶，增強學生對生物的學習興趣。

三、提問的語言盡量淺顯易懂

由于生物是一門專業性很強的學科，在課堂教學的過程中，學生難免會碰到一些聽不懂的專業術語。這些術語或概念或讓學生難以理解，或造成他們的誤聽誤判，進而產生認識上的錯誤，影響教師的課堂教學效率。因此，在高中生物教學時教師務必要考慮到生物學科自身的特點，盡量運用學生能理解的、淺顯易懂的語言，以保證每個學生都能參與進來，聽懂老師的提問，積極回答問題。絕不可過多地使用其專業術語進行教學或者提問，以免造成曲高和寡的尷尬局面，進而嚴重影響老師與學生在課堂上的互動與交流，阻礙了互動式教學模式的順利開展。例如，老師在課堂教學中完全可以直接用“能量”來代替“ATP”這種艱澀難懂的專業術語，消除學生與生物問題的距離，這樣無論對學生理解題干，還是思考、回答問題都會有明確的方向感，而不會因為沒聽懂問題而顯得茫然、無措。當然，對于生物這樣一門專業性、科學性極強的學科，在教學中有意識地讓學生總結和學習它的專業術語還是非常重要的，也是生物學習中必須要掌握的內容。所以，老師要有效地掌握教學節奏，在教學過程中有意識地給學生解釋一些專業術語，讓學生熟練掌握，加強理解，從而在練習中、提問中，有效地增強高中生物課的學科特點，加強問題的針對性，培養學生的專業能力和綜合素質。

總之，在課堂教學中，提問是一門藝術，怎樣提問，提出什么樣的問題，關系著學生的興趣和提問的有效性。作為高中生物教師，為了實現問題的有效性，一定要在提問時結合生物學科的特點，把問題融入各個情境，掌握循序漸進、由易到難的提問策略，引導學生不斷摸索、不斷實踐、不斷反思、深入學習，從而達到理想的提問效果，提高生物課堂教學的有效性。

參考文獻：

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編輯 李建軍