生活化教學在小學數學教學中的應用研究

王飛

摘 要：數學是在生活生產中產生和發展起來的一門學科，生活是數學的搖籃，數學是生活的體現。數學源于生活，又服務于生活。這樣密不可分的關系就要求數學教學必須以生活為基礎，這樣才能彰顯數學本色，才能拉進數學知識與學生之間的距離，讓學生不再認為數學是不切實際的“夸夸其談”而是接地氣的實際應用學科，進而增強學生學習數學的信心，提高學生的數學生活意識。使得數學知識被更好地理解和吸收，提高教學效率。

關鍵詞：小學數學；生活化；教學

既然數學與生活息息相關，那么，在教學中教師就要堅持生活化的數學教學，將數學知識與學生的生活實際聯系起來，激發學生的學習動力，提高學生主動學習數學的意識，能運用數學知識解決生活問題，增強學以致用的能力。因此，在教學中教師要實施以生活為基礎的數學教學，提高數學教學效率。

一、教學情境生活化

《義務教育數學課程標準》指出：“力求從學生熟悉的生活情境與童話世界出發，選擇學生身邊的、感興趣的數學問題，以激發學生的興趣與動機，使學生感受數學與日常生活的密切聯系。”因此，在教學中教師要以學生的數學體驗為基礎，找到學生的興趣、生活內容、教材學習三者之間的結合點，以此創設生活化的數學情境，使學生從中感悟學習數學的樂趣，產生學習數學的欲望。

如在學習人教版二年級數學“表內乘法”一課時，教師運用多媒體為學生出示生活中游樂場的情景圖：畫面上小朋友在高興地玩著小飛機，多彩的畫面把學生帶入生活情景中。教師拖動鼠標為學生出示放大后“小朋友坐飛機”的畫面。每個小飛機里面坐著3個小朋友，一共有5只小飛機。讓學生根據這一情境提出數學問題，大部分學生都會提到：“小飛機里共有多少個小朋友？”學生在已有知識經驗的基礎上很快就會說出：“3+3+3+3+3=15（人）。”“這樣一個算式寫起來比較麻煩，有沒有一種簡單的表示方法呢？這就是我們今天學習的表內乘法。”引出新知識。就這樣教師運用多媒體為學生創設生活化的情境，在增添教學的趣味性的同時還引出乘法的意義，喚起學生的好奇心，激發學生的探究興趣，讓學生以積極、好奇、興奮的狀態去迎接新知識的學習。

除此之外，在數學圖形的教學中教師還可以運用生活中的數學圖形創設情境，讓抽象的數學知識形象生動地展現在學生面前，引發學生對這些圖形的關注和思考。因此，在教學中教師要結合學習內容靈活創設生活情境，真正讓學生在具體的情境中學習數學知識。

二、教學內容生活化

廣闊的生活背景為數學教學提供豐富的學習研究素材。教師要把學習內容與這些生活元素相結合，讓數學語言、數學符號、數學圖形都具有生活的影子。并且課本知識本來就是生活在數學中的折射。因此，在教學中教師應找準教材內容與生活的“切入點”，讓教學內容富有生活氣息，消除學生對數學知識的陌生感，拉進學生與教材之間的關系，提高學生的學習效果。

如在學習二年級數學“量一量 比一比”一課時，教師就可以讓學生以小組為單位測量教室內一些物體的長度，并比較他們的大小。這樣的教學內容立刻激發學生的學習興趣，于是教室里熱鬧起來，只見有的學生拿著直尺測量課桌的長度，有的用米尺測量黑板的長和寬，還有的學生測量數學課本的長度。小組成員也有明確的分工，有專門負責測量的，有專門負責記錄數據的。學生一個個忙得不亦樂乎。就這樣原本枯燥的數學語言被生動有趣的實踐活動所替代，讓數學教學充滿生機和活力。通過這樣生活化的內容教學，不僅鍛煉學生的實踐能力，還讓學生在實際的測量過程中鞏固用直尺測量物體長度的方法，讓學生體驗到數學活動帶來的興趣，感受到數學就在我們生活的每一處，生活處處有數學，只要我們用心去觀察就能發現很多數學知識。

三、教學方法生活化

數學教育家斯托利亞爾曾經說過：“數學教學也就是數學語言的教學。”因此，要想讓數學教學方法生活化，教師就要用生活化的數學語言去裝扮教學，通過生活化的語言將抽象的數學知識變成學生容易理解的語言，提高數學教學效率。

以二年級數學“搭配”一課為例，本節課的主要內容是讓學生在觀察、猜測、操作的活動中，能夠進行有序思考，做到不重復、不遺漏。如果教師采用完全成人化的語言說教，就會把一節集趣味性、實踐性于一體的學科變成單純的理論知識，不利于學生對知識的理解和運用。并且對于二年級的學生來說他們的注意力不是很集中，理論說教的教學方法會讓給他們產生厭煩的情緒，考慮到此在，在教學中教師可以運用生活化的教學方法。具體設計如下：教師拿著一件上衣、一條褲子和一條裙子走進教室，笑瞇瞇地對學生說：“老師今天遇到一個問題，不知道該怎么解決，希望小朋友能幫助我。”說著拿出衣服，“這些衣服有哪幾種穿法？誰來演示一下。”學生一聽立刻來了興趣，紛紛舉著手大聲喊著：“我來”“我”……學習的氛圍一下濃烈起來。于是，在學生親自動手演示中，他們學會了用數學語言“可以先……再……”等數學語言有順序地介紹“搭配”。

在此基礎上教師再增加一件上衣，讓學生說這個可以怎樣穿，這對學生來說可能有些難度，還可能會出現“重復”“遺漏”的現象，此時教師可以引導學生小組合作討論怎樣才能避免這些情況的發生。經過合作學習，讓學生學會“要想做到不重復不遺漏，先固定一個量。”的方法。

總之，基于生活化的數學教學是激發學生興趣、調動學生積極性的有效方法之一，教師要讓生活走進數學課堂，使數學課堂煥發生活的魅力。

參考文獻：

[1]裴海艷.新課程改革背景下小學數學教學生活化[J].亞太教育，2016（4）.

[2]王彩云.教學生活化，課堂互動化：淺析小學數學教學模式創新研究[J].學周刊，2016（27）.

編輯 謝尾合