地方院校師生職業態度的差異性調研分析

李俊曉　陳天勇　王靜詩　趙文濤

摘 要：采用職業態度問卷和內隱聯想測驗，從外顯和內隱兩個角度，以及職業整體和職業屬性分維度兩個層面，探討應用型高校師生對專業技術類和服務類職業的態度。研究表明：高校師生對服務類職業的外顯職業態度整體上均存在顯著的職業偏見;高校師生對服務類職業的內隱職業態度存在差異，學生在整體上有顯著的內隱職業偏見，而教師在整體上沒有內隱職業偏見，僅在“收入性”維度上存在內隱職業偏見。基于此，在高校進一步深化教育教學改革、實施內涵式發展的重要時期，為養成高校師生正確的職業態度，高校和教師都應做出必要的調整，以問題為導向采取切實有效的策略和方法，培養塑造大學生正確的職業態度和職業價值觀。

關鍵詞：職業態度;職業偏見;外顯-內隱;地方高校

一、問題提出

職業態度指個人對職業選擇所持的觀念和態度[1]，會影響個體對職業的選擇以及職業感受，對職業活動有著指導性和動力性的影響。通過個體對于職業崗位和用人單位的態度可以預測其在之后工作中的實際表現[2]。與一般態度相同，依據是否被個體內省意識到這一標準，職業態度也可以分為外顯的職業態度和內隱的職業態度。內隱職業態度是基于無意識的自動化加工過程而形成的，是個體“真實的”態度，而外顯態度是在個體意識控制下受到社會動機、環境等因素干擾之后的表達[3]。

為貫徹落實黨中央、國務院關于引導部分地方本科高校向應用型轉變的決策部署，地方本科高校建設應重點培養面向生產服務一線的應用型創新人才。而中國的傳統思想，一直都是“重理論輕應用，重學術輕職業”[4]，大學生在讀期間是形成職業態度的重要時期，學生的職業態度將直接影響其畢業后職業崗位的選擇，是否存在職業偏見也會對其工作的積極性以及責任感等產生影響。而以往職業態度的研究多數僅針對學生或教師分別進行研究[5]，鮮有研究對師生的職業態度同時進行研究，而且目前尚未有針對地方高校外顯-內隱職業偏見問題的研究。此外，研究者對職業態度的測量，多將職業屬性詞匯簡單的設置成積極和消極兩類[6]。而現實中，人們對職業的評價卻是多維度的，在職業選擇和評價上，往往會關注相應職業的社會聲望、地位、穩定性、收入水平、學識水平、情緒情感等方面的表現。某一職業可能在一些方面有較好評價，但在另一方面卻相對較低，因此，職業態度的測量應從多維度入手，才能深入揭示其不同方面的積極或消極態度。

本研究以地方高校的學生和教師為研究對象，運用職業態度的外顯調查問卷和內隱聯想測驗，探討地方高校師生對專業技術類和服務類兩類職業在受尊敬程度、收入性、穩定性、愉快性、知識性五個方面的外顯-內隱職業

態度。

二、研究1：地方高校師生的外顯職業態度

1.研究對象

隨機選取山西某地方高校學生316名（男114、女202），平均年齡為19.75歲;教師148名（男45、女103），平均年齡為40.14歲。所有被試視力或矯正視力正常。

2.研究材料與程序

自編《職業觀念調查問卷》，參照前人研究 以及專家評定的方式確定職業詞匯12個。其中專業技術類職業包括醫生、建筑師、工程師、教師、法官、律師，服務類職業包括園藝工、汽修工、物業員、導游、文秘、廚師。關于職業屬性詞匯的篩選，采用訪談的方式，根據被試主觀評定的結果，獲取了受尊敬程度、穩定性、愉快性、知識性、收入性五個職業屬性。正式問卷采取likert 7級評分，評分越高，代表在該職業屬性上越優異。調查問卷整體的克隆巴赫α系數為0.952，具有很好的內部一致性信度。

3.研究結果

（1）地方高校師生對不同職業的外顯態度

比較地方高校師生對專業技術類職業和服務類職業的評價總分。結果顯示，學生組對專業技術類職業的評分（M=173.64，SD=15.27）顯著高于服務類職業的評分（M=129.34，SD=26.14），t（315）=22.58，p<0.001。教師組對專業技術類職業的評分（M=166.93，SD=22.87）也顯著高于服務類職業（M=130.65，SD=24.60），t（147）=10.66，p<0.001。結果表明地方高校師生對服務類職業整體上均存在顯著的外顯職業

偏見。

（2）地方高校師生在各職業屬性上的外顯職業態度

從五個職業屬性上，分別比較學生與教師對專業技術類職業和服務類職業的評分。結果顯示：學生組，在五個職業屬性維度上，對專業技術類職業的評分都顯著高于服務類職業，均存在外顯職業偏見;教師組，在四個職業屬性維度（受尊敬程度、穩定性、知識性、收入性）上對專業技術類職業的評分顯著高于服務類職業，存在外顯職業偏見，但在愉快性維度上評分無顯著差異，不存在外顯職業偏見（詳見表1）。

三、研究2：地方高校師生的內隱職業態度

1.研究對象

隨機選取山西某地方高校60名師生作為被試，其中學生30名，平均年齡為19.25歲;教師30名，平均年齡為43.76歲。所有被試視力或矯正視力正常。

2.研究材料與程序

實驗材料包括12個職業詞匯作為概念詞（同研究1），60個職業屬性詞匯作為屬性詞（五個維度的積極詞匯和消極詞匯各6個）。屬性詞選自《形容詞應用詞典》中與職業相關的形容詞，經由20名教師和專家評定選出。

采用E-prime2.0 編輯實驗程序，按職業屬性分為五個維度（受尊敬程度、穩定性、愉快性、知識性、收入性）進行，每個維度均采用內隱聯想測驗（IAT）實驗范式完成。

3.研究結果

（1）地方高校師生對不同職業的內隱態度

參照Greenwald對數據處理的方式，對數據進行整理，并分別計算學生和教師的內隱實驗數據。結果顯示，學生組：當專業技術類/服務類職業分別與積極/消極詞匯相聯結時，其平均反應時（M=927ms，SD=106ms）顯著快于專業技術類/服務類職業分別與消極/積極詞匯相聯結時的反應時（M=1038ms，SD=131ms），t（29）=4.63，p<0.001。教師組：當專業技術類/

服務類職業分別與積極/消極詞匯相聯結時的反應時（M=800ms，SD=140ms）與專業技術類/

服務類職業分別與消極/積極詞匯相聯結時的反應時（M=849ms，SD=172ms）差異不顯著，t（29）=1.91，p=0.073。結果表明地方高校學生對服務類職業整體上存在顯著的內隱職業偏見，而教師則不存在。

（2）地方高校師生在各職業屬性上的內隱職業態度

對地方高校師生在受尊敬程度、穩定性、愉快性、知識性、收入性五個職業屬性上的相容任務數據和不相容數據進行配對樣本t檢驗。結果顯示：學生組，僅在三個職業屬性維度（受尊敬程度、愉快性、收入性）上，相容任務的平均反應時顯著快于不相容任務，存在內隱職業偏見，而在其他兩個職業屬性維度（知識性、穩定性）上不存在內隱職業偏見;教師組，在四個職業屬性維度（受尊敬程度、穩定性、愉快性、知識性）上不存在內隱職業偏見，僅在收入性維度上，相容任務的平均反應時顯著快于不相容任務，存在內隱職業偏見（詳見表2）。

四、討論分析

1.地方高校師生的外顯職業態度分析

從外顯態度來看，地方高校師生一致認為專業技術類職業要好于服務類職業。外顯態度是在個體意識控制下受到社會環境等因素干擾之后的表達 ，所以這種結果可能受到我國傳統主流思想“學而優則仕”等因素影響，因而對服務類職業存在一定的偏見。隨著我國市場經濟的持續快速發展，服務類職業的收入和社會地位已有了很大程度的提高，但社會上仍有很多人認為服務類職業不如專業技術類職業，對服務類職業持有不受他人尊敬、工作易變不夠穩定、工作中愉快體驗較少、知識水平和學歷較低，以及收入水平不高的刻板印象。人們整體的認知和偏見會在社會范圍內播散，從而影響到應用型高校師生的職業態度。社會上普遍存在的外顯職業偏見將不利于我國政府倡導的地方高校的建設和發展，也不利于地方高校學生的個人成長和價值實現。因此，在地方高校建設過程中要轉變社會傳統職業觀念，改變社會職業氛圍，消除職業偏見。一方面，大力宣揚新時代平等職業價值觀。另一方面，政府應進一步調整分配制度，提升服務類職業的相關待遇，縮小與技術類職業的收入差距。

從職業屬性維度上分析，學生在各維度上對專業技術類職業的評價均高于服務類職業，說明學生對服務類職業的偏見普遍存在于各職業屬性維度上。而教師在愉快性維度上，認為這兩類職業在愉快性體驗上沒有差別。一般而言，與不熟悉的事物相比較，人們往往會對相對熟悉的事物有更加積極的認知和情緒體驗。此外，地方高校的教師相比于學生，其自身具有淵博的學識和豐富的社會經驗，能通過學校的各種平臺和渠道接觸到不同職業類別的工作者，了解到更多有關服務類職業的知識和技能，能夠深刻體會到各種職業都存在能讓從業者享有愉快體驗的一面，認識到工作中的積極性情緒體驗更多受到從業者自身興趣的影響，與職業類別無關。值得注意的是，在五個職業屬性維度中，與其他外控性維度（受尊敬程度、穩定性、知識性、收入性）不同，愉快性屬于內控性維度，受個體主觀能動性的影響。提升地方高校學生對其將從事職業的興趣和愉快性體驗，可能是消除外顯職業偏見的一個重要切入點，對于地方高校教育教學改革也具有重要的啟示。一方面，讓學生在知識學習中體驗樂趣，教師在教學過程中應結合學生實際心理狀態，將學生關注的熱點內容、感興趣的問題融入課程設計中;注重采用項目驅動、探究式、啟發式等教學方法，使學生在學習職業知識的過程中激發個體主觀能動性和對服務類職業的興趣，從而增強學生積極愉快的情緒體驗和學習的內在動力。另一方面，讓學生在職業實踐中體驗樂趣，走進企業，感受理論知識應用于實踐的樂趣;走近“大國工匠”，感受工匠精神和工作樂趣。總之，要使地方高校學生由被動變主動，進一步由內到外激發其對服務類職業的認同，消除外顯職業偏見。

2.地方高校師生的內隱職業態度分析

內隱聯想測驗的結果顯示，對于地方高校的學生，整體來看存在明顯的內隱職業偏見，即相比專業技術類職業，將服務類職業更多地與消極情感聯系在一起。依據社會認同理論，個體對內群體的評價會更高些，會通過對內群體的認同來提升自尊水平。研究發現接受典型專業技術類職業教育的普通高校的大學生更傾向于專業技術類職業。但本研究地方高校的學生沒有表現出群體效應，這可能與地方高校學生的內隱社會認知有關，認為職業崗位標志著人生的成敗，專業技術類職業意味著擁有高的社會地位以及他人的尊敬，高收入的工作帶來更多的愉悅感和幸福感，而服務類職業則相反。進一步的職業屬性維度分析顯示，地方高校的學生主要在受尊敬程度、愉快性、收入性三個維度上存在內隱職業偏見;然而，地方高校的學生在知識性和穩定性兩個維度不存在職業偏見，這反映出學生經過對服務類職業相關知識的系統學習和了解，對服務類職業的知識性和穩定性有了更客觀的認識，從而消除了這兩方面的內隱職業偏見。

值得注意的是，對于地方高校的教師，整體來看不存在內隱職業偏見。內隱職業態度是基于無意識的自動化加工過程而形成的，是個體“真實的”態度[3]。地方高校教師對服務類職業有系統深入的認識，他們能夠更加客觀理性地看待這一職業類型，因而在整體上消除了對服務類職業的內隱職業偏見。值得關注的是，地方高校的教師對服務類職業存在外顯職業偏見，但不存在內隱職業偏見，出現了外顯和內隱態度不一致的現象。根據雙重態度模型，個體意識到的外顯態度與意識不到但可以自動激活的內隱態度共同存在，且個體感覺不到沖突與矛盾。以往的實證研究對雙重態度模型也提供了相關證據，發現了類似的外顯和內隱態度不一致的現象[6，7]。在各職業屬性維度上，教師唯獨在收入性維度對服務類職業存在內隱職業偏見，這可能是現實生活中服務類職業待遇確實較低的如實反應。

綜上所述，在地方高校進一步深化教育教學改革、實施內涵式發展的重要時期，為養成高校師生正確的職業態度和職業價值觀，除了在社會層面積極宣揚新時代平等職業價值觀，作為以培養社會主義建設者和接班人的重要主體，高校和教師都應做出必要的調整，以問題為導向，采取有針對性的切實有效的策略和方法，按照新時代三全育人教育發展戰略，培養塑造大學生正確的職業態度和職業價值觀，培養出合格的社會主義建設者和接班人。

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