應用型本科院校“財務管理”課程教學設計探討

[摘 要]對于應用型本科院校，特別是地方應用型本科院校而言，培養高質量的應用型人才是其教學的宗旨。而應用型人才的培養離不開課程的建設，“財務管理”作為經管類專業學生的專業課程，其教學質量的高低在一定程度上決定了經管類人才培養的質量。而經管類專業眾多，包括財會類專業與其他專業，由于專業不同，課程的授課內容也會存在差異。因此文章以財會類專業與國貿專業為例，探討了經管類財會專業與非財會專業“財務管理”課程的教學設計，以期為開展應用型本科院校“財務管理”課程教學的教師提供可行的教學借鑒。

[關鍵詞]應用型本科院校;“財務管理”;教學借鑒

[中圖分類號]F830

1 前 言

在2018年6月的“新時代全國高校本科教育工作”會議上，教育部陳寶生部長講話中提到：“本科院校要提升大學生的學業挑戰度，合理增加課程難度、拓展課程深度、擴大課程的可選擇性，激發學生的學習動力和專業志趣，真正把“水課”變成有深度、有難度、有挑戰度的“金課”。而要實現“水課”到“金課”的轉變，課程教學設計則是具體的實施途徑。“財務管理”課程作為經管類財會專業的核心課，非財會類經管專業學生的必修課之一，對于培養合格的經管類應用型人才起著不可或缺的作用。由于面授的對象不一樣，財會類專業“財務管理”課程的教學與非財會類專業“財務管理”課程在教學目標、教學內容、教學手段方面理應存在差異。然而在現實的教學中，由于各種因素的共同作用，使得“財務管理”在經管類專業教學中趨同，從而使得大量的非財會類專業學生缺乏學習的興趣，教師課堂教學效率低下，教師授課積極性下降，使得“財務管理”課程的教學并未達到預期的效果。因此“財務管理”課程的教學設計需要重新進行考量，需要從教學目標、教學內容、教學手段以及考核方式等方面針對財會類學生與非財會類學生進行有區分的教學設計，從而使得“財務管理”課程在經管類專業教學中達到課程設置應有的效果。

2 “財務管理”教學目標的設定

對于財會類專業學生來講，學習“財務管理”課程的目標應當注重于“技術性”與“實用性”，而對于國貿專業等非財會類專業而言，“財務管理”課程的教學目標更應該注重于“實用性”。進行“技術性”與“實用性”的目標界定主要在于：

（1）財會類專業學生畢業后從事的是專業性技術比較強的財務會計類工作，“財務管理”課程作為財會類專業的專業核心課程，理應將目標設定在培養學生的專業技能上。通過“財務管理”理論部分與實踐環節的學習，使學生掌握企業財務活動四個階段的技術性指標的計算與分析;而對于國貿等非財會類專業的學生，由于其將來從事財會類專業工作的概率不高，因此“財務管理”課程對于這些專業的意義主要在于培養學生的財務思維，能夠利用所學的“財務管理”的知識解決其在實際工作和生活中遇到的問題，因此在教學中更強調“實用性”。

（2）無論是財會類學生，還是國貿等非財會類學生，在教學目標中都設定了“實用性”的目標，這是因為對于應用型本科院校的學生來講，在“財務管理”教學中有一些理論性太強的知識，比如資本資產定價模型、MM理論可以在實際的教學中舍棄，這樣更能凸顯應用型人才培養與研究性人才培養的差異，從而使得教學具有更強的針對性。

3 “財務管理”課程教學內容的設置

從國內比較流行的大學本科教材來看，“財務管理”課程的教學內容基本上都沒有太大的差異。其主要包括：①財務管理總論及財務管理基礎;②投資管理;③籌資管理;④營運管理;⑤企業財務成果分配管理;⑥財務指標分析。

針對這六部分內容，在實際的教學中由于不同專業“財務管理”課程的教學目標設定不一樣，教學課時是有差異的，財會類專業“財務管理”課程教學的課時一般設置在4學分左右，而國貿等非財會類專業的學分設置一般在3學分左右。因此針對“財務管理”教材課程的內容不同專業的教學內容是有不同取舍的，對于財會類專業來講，教師授課的內容主要應集中在①;②;③;④;⑤，而對于國貿等非財會專業，其授課的主要內容應當集中在①;③;⑤;⑥，之所以這樣設定原因在于：

（1）由于課程的設置目標與學分的差異以及近年來應用型本科院校理論課程課時的不斷壓縮，要想把“財務管理”教材知識的所有知識點全部授完與講透存在比較大的難度，從應用型人才培養的目標來講，也沒有必要。因此相關任課教師有必要對教材的內容進行組合和再加工，而取舍的標準就是“財務管理”課程教學目標，根據上文所提的教學目標，筆者認為將財會類專業的主要授課內容集中在①;②;③;④;⑤是比較合適的，而將非財會類的主要授課內容集中在①;③;⑤;⑥是切實可行的。

（2）就財會類專業教學內容而言，財會類專業主要的授課內容涵蓋了財務管理的基本理論知識、貨幣時間價值、投資管理、籌資管理、運營管理和經營成果分配管理。基本上包括了企業財務活動的四個階段的財務行為。而對于財務指標分析不進行重點的講授是因為財會類專業學生在后續還會開設專門的“財務報表分析”或者“財務分析”課程，會進行更系統的學習，因此在“財務管理”課程中就完全沒有必要將其作為重要講授內容，這樣也凸顯了“財務管理”課程的專業性。

（3）對于國貿等非財會類專業的教學內容，其主要包括財務管理的基礎、貨幣時間價值、融資管理、經營成果分配管理以及財務指標分析這幾部分的知識點。主要是體現該課程設置的“實用性”目標以及與非財會類專業的專業課程契合度上。從國貿等非財會類專業學生的專業角度出發，其進行“財務管理”課程的學習主要在于培養財務思維，能夠在以后的工作中遇到實際問題時，學會用財務管理的基本方法做有關的決策，而貨幣時間價值、籌資管理、經營成果的分配管理以及財務指標的分析等相關知識點都非常好地體現了這一理念。對于投資管理、運營管理的學習則放在次要的位置，甚至是課時不夠時可以舍棄這一部分的知識點。因為這一部分知識的“技術性”含量更高，非財會類專業學生掌握起來比較困難，在今后的工作中如果要用到，基本上也是利用已有的數據進行決策，沒必要在有限的課時安排內進行詳細地講授。

4 “財務管理”課程教學手段的運用

傳統的“財務管理”課程教學主要以教師講授為主，采用“滿堂灌式”與“填鴨式”的教學模式，并且授課教師在授課的過程中注重公式的講解，把“財務管理”課程講成了半數學課，而對于財務管理背景知識的講解非常少，甚至不講解。這樣導致“財務管理”課程教學課堂氛圍沉悶，學生學習興趣低，課堂教學效率不高。隨著“互聯網+”的到來，無論是對于財會類專業，還是國貿等非財會類專業，“財務管理”課程授課教師都應當借用網絡工具，借用愛課程、智慧樹等精品課教學平臺，補齊授課教師的短板，開發實用性強的案例進行授課。也可以采用探究式授課模式，學生登錄網絡課程平臺進行預聽課，然后教師針對教學內容設計教學問答環節，最后針對同學們自主完成情況進行講解與點評。從而提高同學們參與課程的主動性，激發同學們的學習熱情。

5 考核方式的設定

作為“財務管理”課程的教學最后一環節，考核方式的設定是否科學直接將會影響到授課的效果。比較多的有關“財務管理”課程教學的研究文獻都指出現有的課程考核方式注重期末卷面成績，而不注重過程學習，因此應當進行考核方式的改革，將過程學習作為重要的考核依據，采用過程考核與期末卷面考核按照5∶5的比例作為最終的考核成績。筆者認為這種做法不是非常可取，因為對于財會類專業與國貿等非財會類專業“財務管理”課程考核的要求理應有所不同，采用5∶5“一刀切”的方法不利于“財務管理”課程教學目標的實現，實際教學中應當針對財會類專業與非財會類專業設定不同的考核方式，以凸顯專業與非專業的差異性。

作為財會類專業，筆者認為還是應當將期末卷面考核作為主要的依據，過程學習作為重要的參考依據，按照過程學習與卷面考核3∶7的比例進行考核，對于非財會類專業可以采用過程考核與期末卷面考核5∶5比例進行考核。之所以這樣設定是基于以下原因：

（1）很多研究者反對把期末卷面成績作為最主要的考核依據，在于此種考核方式會導致學生為了期末考試而不注重平時的過程學習，死記硬背財務管理公式，從而使得教學效果不佳，未能培養學生對于“財務管理”課程的興趣。筆者認為期末卷面考核無論作為財會類專業還是國貿等非財會類專業“財務管理”課程考核的主要依據是沒有問題的。因為現實情況下大部分應用型高校的過程性考核都停留在形式上，很多過程性考核只是為了省掉復雜的卷面考試程序。從另一方面講學生靠死記硬背就能得高分恰恰反映了“財務管理”課程期末卷面試卷的出題方式還停留在舊的套路上，存在標準的唯一答案。因此解決期末考試靠死記硬背就能得高分的方法不是改變考核方式，而是改變我們過去的命題方式，盡可能地在試題上下功夫，設置能體現“財務管理”課程教學目標而又不僅僅依靠死記硬背就能得高分的題，本身就是對新時代應用型高校教師教學能力的基本要求。

（2）對于財會類專業與非財會類專業設定不同的考核方法主要在于兩者的教學目標存在差異。作為財會類專業學生，“財務管理”課程作為其核心課程，強調的是技術性，因此其考核要求相對來講應當設置得高一些，期末卷面的比例較高是強調要注重平時的積累，對于基礎知識要能真正做到掌握，只有掌握了基礎知識才能為后續相關課程的學習做好鋪墊;而對于非財會類專業，重點在于培養學生的學習興趣，因此過程性學習相對而言要重一些，在過程學習中激發學生的學習熱情，培養學生的財務管理思維。

（3）強調期末考核的重要性并不是排斥過程學習不重要，過程學習在“財務管理”課程學習中也起著舉足輕重的作用。但是如果一味地看重過程性學習，而不注重最終的學習效果，過程性學習意義也就無法凸顯。特別是在目前應用型本科教學實務中，過程性學習還停留在基礎階段，過度地看重過程學習反而會使得教學質量大打折扣。因此將過程學習與期末考試相結合，形成有結果的過程性學習是目前“財務管理”課程教學的現實選擇。

隨著科技的不斷進步，“財務管理”課程的教學目標、教學內容、教學手段與方法、考核方式也會隨著時間的變化而不斷變化，特別是隨著“互聯網+”與人工智能時代的到來，未來的“財務管理”課程教學設計將會出現顛覆性的變革，因此作為“財務管理”課程的授課教師，應當始終保持學習的習慣，以最大的努力推動“財務管理”課程的教學改革，為國家培養合格的應用型本科人才貢獻自己的力量。

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[作者簡介]羅飛飛（1988—），男，漢族，湖南衡陽人，講師，注冊會計師，稅務師，會計師， 研究方向：財務會計、稅務會計。