思維導(dǎo)圖在初中英語教學中的應(yīng)用研究

韓曉玲

引言

思維導(dǎo)圖方式是一種具有創(chuàng)新性的學習方式，可以將學生的思維更直觀、形象的表現(xiàn)出來，協(xié)助學生將新知識與舊知識之間做好連接，幫助學生提高記憶能力。思維導(dǎo)圖方式如果能夠在英語課堂中得到合理的應(yīng)用，可以有效地幫助學生擴展學生的學習內(nèi)容，促進學生思維的開拓，幫助學生建設(shè)正確的學習思路，養(yǎng)成良好的學習方法，全面地提高學生的綜合素養(yǎng)，教師可以在詞匯、閱讀等不同教學方面結(jié)合思維導(dǎo)圖方式進行教學。本文以思維導(dǎo)圖在初中英語教學中的應(yīng)用研究為重點進行闡述，從思維導(dǎo)圖在詞匯教學、閱讀教學、語法教學、寫作教學等過程中的應(yīng)用進行深入探討，目的在于通過將思維導(dǎo)圖法在教學各個環(huán)節(jié)中的應(yīng)用，來強調(diào)思維導(dǎo)圖在整個教學過程中的重要作用，從而為實現(xiàn)高效教學奠定了良好基礎(chǔ)，也為后續(xù)相關(guān)性研究提供參考數(shù)據(jù)。

1. 思維導(dǎo)圖在詞匯教學中的應(yīng)用

在初中階段，英語單詞的詞匯量是非常多的，學生如果繼續(xù)利用死記硬背的方式來進行單詞記憶，無法提高單詞的理解與掌握速度。通過思維導(dǎo)圖方式在教學過程中的應(yīng)用，可以有效地激發(fā)學生的發(fā)散性思維，學生可以對單詞展開一定的想象與延伸，最后記憶更多的單詞，從而提高學生對單詞的記憶能力與英語學習效率。比如在學習人教版初中英語教材中same這個單詞時，教師可以引導(dǎo)學生對這個單詞繪制出一個思維導(dǎo)圖，讓學生能夠更直觀地了解與此單詞有關(guān)的其他單詞或者此單詞的其他詞性以及固定搭配等，利用這種形式，再配上對應(yīng)的漢語，學生可以了解到更多same單詞的用法，提高單詞的記憶效果。

2. 思維導(dǎo)圖在閱讀教學中的應(yīng)用

在學習初中英語內(nèi)容時，由于學生所接受的課文內(nèi)容增加，學生必須掌握的英語生詞也隨之增多，但是英語閱讀的要求是，在一定時間內(nèi)對文章的大概內(nèi)容有充分的了解與掌握。因此學生可以利用思維導(dǎo)圖的方式對全文內(nèi)容進行梳理，將文章中的關(guān)鍵性內(nèi)容聯(lián)系起來，全面地掌握文章具體內(nèi)容。在進行英語閱讀教學時，學生會遇到生詞，教師可以改變傳統(tǒng)查字典的方式，利用思維導(dǎo)學教學方式加深學生對閱讀內(nèi)容的理解。由于初中生的思維方式具有一定的局限性，學生不管是在理解還是在背誦時都存在一定的難度，利用思維導(dǎo)圖方式能夠幫助學生更順利地完成課文的背誦。比如在學習人教版七年級下冊Unit 1 Can you play the guitar？ 這節(jié)內(nèi)容時，教師要求學生進行背誦，教師可以利用思維導(dǎo)圖的方式將文章主要內(nèi)容進行劃分，文章前部分的內(nèi)容是什么，后部分的內(nèi)容主要講了什么，這篇內(nèi)容是圍繞 guitar 展開敘述的，教師可以將文章關(guān)鍵詞重點標注出來，再依據(jù)思維導(dǎo)圖實現(xiàn)課文的背誦。

3. 思維導(dǎo)圖在語法教學中的應(yīng)用

語法教學在初中英語教學中占據(jù)重要地位，很多學生認為學習英語語法的過程非常乏味無趣的，導(dǎo)致學生無法將自身學習的注意力放在學習上，學生如果無法全面地掌握語法知識，就嚴重影響其英語學習效果。目前教師雖然應(yīng)用一些像問題教學、任務(wù)教學、合作教學等教學方式也能解決部分語法教學中遇到的問題，但是在教學過程中依然有很多不足之處出現(xiàn)。在語法教學過程中，可以通過思維導(dǎo)圖的方式有效提高學習效率，為學生制定完整的學習方案，比如在學習How這個單詞的用法時，教師可以通過思維導(dǎo)圖的方式進行學習，利用這種方式將How的 各種用法以及很多特殊句式以How為切入點進行拓展與延伸，幫助學生加深印象。

4. 思維導(dǎo)圖在英語寫作教學中的應(yīng)用

要想提高英語成績，完成良好的英語寫作作品是非常重要的，但是因為初中學生的寫作能力有限，通常在寫作時，無法取得滿意的成績。這時，教師利用思維導(dǎo)圖方式可以使學生的思維更加全面，學生可以有效地提高自身的想象能力、使自身的寫作素材呈現(xiàn)多樣性，進一步的提高寫作能力與知識水平。所以，在英語寫作教學過程中合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖方式是必要的。

5. 結(jié)束語

總之，根據(jù)學生的思維特點以及實際需求，在教學過程中融入思維導(dǎo)圖方式，可以增加學生學習活動的趣味性，最大限度地調(diào)動學生的學習積極性。思維導(dǎo)圖實質(zhì)上是利用一種圖像化的表達方式結(jié)合學生大腦的潛在能力，幫助吸引學生學習注意力。在思維導(dǎo)圖的支持下，知識內(nèi)容不再是零散性的，是有著密切聯(lián)系的綜合內(nèi)容，學生也不只是知識內(nèi)容的接受者，還是學習過程中的引導(dǎo)者，學生不僅可以輕松的學習英語知識，還可以強化自身獨立思考的能力，養(yǎng)成自主學習的習慣。將思維導(dǎo)圖方式應(yīng)用在初中英語課堂中，可以有效實現(xiàn)以教師為引導(dǎo)者，學生為主體的課堂模式，師生之間做好協(xié)作，可以幫助教學目標的有效實現(xiàn)。

參考文獻

[1] 薛亮. “思維導(dǎo)圖”在初中英語閱讀課教學中的運用[J]. 考試周刊， 2017（82）.

[2] 羅玲. 初中英語閱讀教學中思維導(dǎo)圖應(yīng)用研究[J]. 校園英語， 2017（10）.

（作者單位：甘肅省民樂縣第三中學）