概念圖在高中英語寫作教學中應用探析

魏婕

寫作教學是高中英語教學的重要內容，在英語考試中，寫作部分占有很大的分數比重，對學生的英語成績有重要的影響。在素質教育背景下，高中英語教學的不斷創新，但是在寫作教學中依然沒有取得較大的突破，很多教師也存在重視語言知識教學，輕視英語寫作思維培養的現象，這對學生的成長十分不利。本文對概念圖的由來和作用概述，并分析如何在高中英語教學中利用概念圖開展寫作教學，希望可以提升學生的寫作水平。

1. 概念圖的由來和作用

概念圖是上世紀60年代美國康乃爾大學的諾瓦克博士提出，概念圖作為一種有效的教學工具可以用于教學設計和幫助學生學習。繪制出概念圖需要事先確定中心概念，然后用線段把相關的概念以及命題連接起來，并且在線段上闡述概念之間的相互關系。在高中英語寫作教學中，概念圖對可以發揮出很大的作用，不僅可以幫助學生加深對知識的理解，還有利于提升寫作教學質量。同時，概念圖的可操行較強，有利于學生興趣的培養和創新思維的提升。寫出高質量的英語作文需要學生仔細構思，從自身的興趣出發，找到利于寫作的內容，借助概念圖逐步理清思路，化難為易，使學生的潛能得到激發。

2. 如何在高中英語教學中利用概念圖開展寫作教學

2.1教學思路

部分學生在英語寫作時沒有寫作思路，教師要把概念圖的方法傳授給學生，教學策略如下：首先，確定框架。教師提供寫作題目之后，學生首先需要想到如何讓開篇吸引眼球，如何讓內容更加充實以及如何做好精彩的收尾。其次，充實內容。學生需要結合寫作內容馬上想到需要利用的單詞和短語，為文章增色。再次，嘗試寫作。借助概念圖明確時間、地點、事件和寫作方向之后，學生需要完成寫作。最后，修改作文。在內容和結構上需要適當修改和調整。在具體的寫作環節，學生需要自己繪制概念圖，然后借助小組合作學習的形式共同完成概念圖的繪制，大家在集思廣益之后學生就要正式進行寫作環節。當然，在高中英語寫作利用概念圖教學中，教師也要發揮出引導作用，并鼓勵學生大膽想出寫作的要素，對學生的積極參與意識要給予肯定讓學生始終處于思維的活躍狀態，進而確立學生的課堂主體地位。當然，學生的繪制概念圖的過程中會遇到一定的困難，教師需要進行適當的啟發和引導，使學生寫作內容更加豐富，在繪制概念圖結束后師生還要進行討論和評價。

2.2具體流程

以人教版高一英語必修一《Friendship》為例，學生可以自己根據寫作的字數要求確定開頭、中間和結尾的字數，以及自己確定寫作線索，可以以時間為線，說明自己與好友的相識過程;也可以以事件為線索，通過具體的實例說明彼此如何增進情感的。在利用概念圖的過程中，學生會把“Friendship”為中心詞，然后想到gift（禮物）、learning（學習）、game（游戲）等詞匯，并且把它們與中心詞連接，并且在線段上寫出一些高質量的詞匯和短語。當學生獨立構思寫作框架之后，大家要共同參與到概念圖的繪制中，教師可以在黑板上確立中心詞，然后讓學生做出補充，這樣學生就會集思廣益，想到自己與鄰居的友誼，與同學的友誼，甚至會想到與家里寵物的友誼，國家之間的友誼。學生在構思中會想到一些新穎的詞匯，可是不知如何用英語表達，這時教師就要及時給予學生幫助。完成小組討論之后，學生就會進入自己的寫作環節，學生不會出現無從下筆的情況，而寫作思路也會變得清晰。最后，當學生完成寫作之后，教師可以在班級中挑選幾名學生的作文，讓其來到講臺與大家分享，這不僅鍛煉了學生的自信心和口語表達能力，更有利于臺下聽講的學生提升聽力，并且找到寫作中出現的錯誤，而學生在彼此的分享和指正中也會提升英語核心素養，有利于打造高效的教學課堂。

3. 對利用概念圖的幾點思考

首先，概念圖雖然是一種有效的學習工具，但是教師不能在所有的寫作教學中都用到，概念圖起到整理思路的作用，可以用于概念性較強或者主題明確的寫作中，這樣可以充分發揮出概念圖的優勢。其次，概念圖應該被師生共同應用，進而避免教師利用概念圖進行知識的灌輸，導致學生的參與熱情不高，而師生共同參與下會不斷提升學生的概括能力，成為學生英語寫作的有利工具。最后，教師要觀察學生的差異性，由于班級學生的學習能力各有不同，如果利用概念圖進行寫作教學效果不好，教師就要適當調整教學策略。

4. 結束語

綜上所述，在素質教育背景下，高中英語教學更加注重培養學生的聽說讀寫能力，其中在寫作教學中對教師的教學提出了更高的要求，借助概念圖教學有利于學生寫作能力的提升，需要教師合理利用。

參考文獻

[1] 黃鳳嵐. 關于概念圖在高中英語寫作教學中應用的探討[J]. 未來英才， 2016（03）.

[2] 繆曉燕. 淺談概念圖在高中英語課堂教學中的應用[J]. 讀書文摘， 2016（22）.

（作者單位：甘肅省民樂縣第一中學）