淺談二語習得理論在高中英語寫作教學中的運用

呂健健

引言

首先應當明確一個概念，什么是“二語習得”，二語習得指的是學習者在母語學習后所進行的針對任何語言的學習。經濟一體化使人們開始意識到英語的重要性，高中是提高學生英語素養的重要時期，如何加強學生的英語寫作能力，自然成為高中教師現階段所面臨的主要課題，二語習得理論的出現，為教師提供了與之前截然不同的教學理念和模式，教師可以在該理論的指導下，為學生創造科學的習得環境，從而達到加強學生英語寫作能力的目標。

1. 影響高中英語寫作的因素

1.1語言因素

詞匯量、寫作技巧和語言知識，給學生寫作水平帶來的影響顯而易見。詞匯是寫作的關鍵，如果學生存在詞匯量不足的問題，拼寫的錯誤無法避免，另外，用詞搭配、詞性使用存在錯誤的問題，在高中生群體中也較為常見。語法也是寫作的關鍵要素，如果學生沒有系統、全面地學習語法，在英語寫作的過程中，極易出現表述失誤的問題，例如，人稱不一致、主謂不一致或是缺少句子成分。

1.2情感因素

作為高中英語教學的核心內容，英語寫作教學要想取得應有的效果，關鍵是以情感過濾為依托，對學生的積極性進行充分激發，在此基礎上，對寫作目的加以明確，使學生主動對英語寫作及相關內容進行深入探究。換句話說，對英語寫作質量和效果具有決定性作用的因素，即為二語習得情感因素。

2. 英語寫作教學中二語習得理論的運用

作為一門獨立的學科，二語習得主要是針對學習者進行第二語言學習過程中的特征、過程以及差異性進行詳細論述，以及對影響第二語言學習的內部和外部因素進行分析，對二語習得理論來說，輸入假設和情感過濾假設是需要引起重視的部分，只有合理應用上述概念，才能將二語習得理論的積極作用進行充分展現。

2.1英語寫作技巧的輸入

一方面，教師應向學生傳授審題技巧，使學生在審題的同時，對寫作要求、文章結構、寫作要點和組織框架加以明確，保證文章內容與題目相契合;另一方面，學生應根據自身的英語水平，在文章中輸入相對高級的詞匯與句型，熟練掌握感嘆句、倒裝句和強調句的用法，盡量避免文章出現枯燥、乏味的問題，例如，用The student was extremely happy.代替The student was very happy. 除此之外，寫作花費的時長和卷面的工整程度，同樣需要教師引起重視，這兩方面內容給學生寫作質量帶來的影響是較為直觀的。

2.2英語寫作語言的輸入

基于二語習得理論所開展的英語寫作教學，需要教師著重輸入英語寫作需要應用到的常見詞匯。眾所周知，英語寫作無法離開詞匯的應用而獨立完成，因此，只有保證學生對常見詞匯的反義詞、近義詞具有準確了解，才能避免英語寫作的過程中，出現不必要的問題，進而降低寫作質量。例如，與wide相關的詞匯，學生應當想到width、widely、widen等。在日常練習中，高中英語教師應引導學生對詞匯庫進行建立，并保證常用詞匯的特殊用法被涵蓋在內。與此同時，教師還應當視情況輸入在英語文章中較為常見的有效句型，通過構建句型庫的方式，幫助學生對自身的語言基礎進行夯實，以“介紹地點”為例，常用的有效句型包括be famous for/be located in等。

2.3對情感調控加以運用

由于英語學習相對枯燥、乏味，因此，對英語寫作持有抵觸心理的學生較多，這就要求教師在教學過程中，給予每位學生應有的尊重，告知學生高中是練習英語寫作的關鍵時期，只需要根據所構思的結構框架完成寫作任務，就是對自己的突破，高級詞匯、過渡詞匯則可以隨著學生英語水平的提高，逐漸運用在英語寫作的過程中。另外，寫作后學生表現出的情感，同樣是需要教師干預的內容，具體來說，就是利用鼓勵性評語，對學生繼續寫作的熱情進行激發，例如，Perfect，在對學生的英語習作進行批改時，錯誤和閃光點都是需要教師標記的部分，這樣做的目的是保證學生能夠通過寫作的方式獲得成就感，從而全身心地投入到接下來的學習中。

3. 結論

綜上所述，英語寫作教學作為高中英語教學的核心內容，其重要性已然為大部分人所熟知，在傳統教學理論指導下開展的英語寫作教學，往往無法激發學生的積極性，二語習得理論的出現，則從根本上解決了該問題，也就是說，教師可以在二語習得理論的指導下，結合實際情況，對語言進行有效輸入，從而達到提高學生寫作能力的教學目標。希望上文中提及的內容可以在某些方面給高中英語教師以啟發，為學生寫作能力的提升提供幫助。

參考文獻

[1] 凌順. 基于語言輸入假說理論的高中英語課堂寫作教學策略的有效性研究[J]. 英語教師，2018，18（07）.

[2] 張國棟. 二語習得理論在高中英語寫作教學中的運用[J]. 英語廣場， 2016（04）.

（作者單位：遼西育明高級中學）