初中英語閱讀教學過程中分層教學策略的運用

羅建勤

在初中英語閱讀教學過程中采用分層教學，不僅可以提高不同層次學生的英語閱讀能力，還可以提高英語課堂的教學效率，因此初中英語教師應該在英語閱讀的過程中采用分層教學，提高學生的英語成績。本文主要探討如何在初中英語閱讀教學過程中實施分層教學。

1. 采用英語閱讀分層教學的意義

分層教學就是根據(jù)學生的綜合表現(xiàn)對學生進行分組，進一步因材施教，對學生的薄弱方面進行有針對性的指導，從而提高學生的英語成績。對學生進行分層教學可以激發(fā)學生對于英語閱讀的學習興趣，調(diào)動學生的挑戰(zhàn)心理，當不同層次的學生學會不同知識時，會提高學生學習英語的自信心，從而不斷提升學生的學習能力。不同層次的學生可以相互學習和交流，增加學生之間的合作能力，提高班級的學習氛圍。

2. 如何在初中英語閱讀教學中實施分層教學

2.1根據(jù)學生的特點進行分層教學準備

初中英語教師要想對學生進行分層教學，首先要對學生進行了解，掌握每一位學生的學習能力和接受程度，確保每一位學生都可以在分層教學中提高英語閱讀水平。教師要在日常教學中對學生的聽、說、讀、寫進行觀察，把握學生的基礎能力，然后根據(jù)教材的內(nèi)容、學生的學習能力和接受程度進行課程的安排，把閱讀教學的重點和難點傳授給不同層次的學生，達到英語閱讀教學的目的。

2.2科學的開展分層教學活動

初中英語教師的教學質(zhì)量影響著學生的英語閱讀能力。因此，初中英語教師在對學生進行分層教學時，首先要根據(jù)學生的閱讀能力對學生進行分組，教師可以把學生分成A、B、C三組，每個小組的學習任務都有所不同。A組的學生的學習任務是在完成單詞和語法的基礎上理解上下文的含義，找出文本的主題和上下文之間的邏輯關系，鍛煉學生的英語思維能力和理解能力;B組學生的學習任務是掌握文本中的單詞、語法、內(nèi)容，并能分析出文本中事件發(fā)生的先后順序，培養(yǎng)學生養(yǎng)成英語思維能力;C組學生的學習任務是掌握文本中的單詞、語法和文本含義，提高學生的知識儲備。當學生可以在小組學習的過程中完成學習任務時，可以提升學生的英語水平，提高學生學習英語的自信心。

由于英語是一門外語，學生在進行學習時難免會遇到很多難以理解的地方，初中英語教師可以借用現(xiàn)代教學工具輔助教學，教師可以借用圖片、視頻和道具對閱讀文本進行講解，幫助學生理解閱讀文本中的內(nèi)容，讓每一個層次上的學生都可以收獲知識。

2.3合理的進行閱讀分層訓練

初中英語閱讀教學的目的是讓學生在閱讀學習的過程中積累知識，掌握寫作技巧，提高學生的英語運用能力。因此，初中英語教師應該合理地讓學生進行閱讀訓練，提高學生的閱讀技巧。教師可以先讓學生分層進行小組學習，然后針對學生的學習情況進行閱讀知識的講解，解決學生在分層學習中遇到的問題，最后教師可以讓學生進行閱讀訓練，教師指定一篇文章讓學生運用學習過的閱讀知識對文章進行分析和講解，提高學生的學習主動性，讓學生在閱讀訓練的過程中熟練地掌握學習過的閱讀技術，進而提高學生的英語成績。

2.4分層布置課堂和課后作業(yè)

對學生進行英語閱讀分層教學是提高學生知識積累、閱讀技巧和閱讀水平的重要教學方式，而課堂和課后作業(yè)是幫助學生對知識進行鞏固和遷移的重要手段，因此初中英語教師應該對課堂和課后作業(yè)進行分層布置，幫助學生提高英語成績。

在課堂上教師可以根據(jù)A、B、C三組學生的特點和知識掌握程度進行課堂作業(yè)的分層教學，幫助學生理解課堂教學內(nèi)容。A組的學生可以在掌握閱讀文本知識的基礎上進行寫作訓練，鞏固學過的知識;B組的學生可以在掌握閱讀文本知識的基礎上進行根據(jù)文本的內(nèi)容進行短句仿寫，鍛煉學生的寫作能力;C組學生以閱讀文本內(nèi)容的學習為主，適當?shù)貙ψ约焊信d趣的句子進行仿寫，鞏固學生的基礎知識掌握程度。

提高學生的英語閱讀成績需要提高學生的閱讀量，初中英語教師在布置課后作業(yè)時需要進行分層布置，進行不同的指導。A組的學生可以進行深層次的閱讀，如時事政治、報紙等，擴大學生的知識面;B組的學生可以根據(jù)教材內(nèi)容進行擴展學習，幫助學生鞏固知識;C組的學生可以根據(jù)教材選取一些感興趣的閱讀題材，提高學生對于閱讀的學習興趣，通過課后分層訓練提高學生的英語閱讀水平。

3. 結束語

綜上所述，在初中閱讀教學中實施分層教學不僅可以提高學生的學習興趣，還可以鍛煉學生的閱讀理解能力、分析能力和解題能力，提高不同層次學生的英語成績，進而提升學生的學習效率。因此，初中英語教師可以根據(jù)學生的特點，科學采用分層教學，不斷提高學生的英語閱讀能力。

參考文獻

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[2] 么少云. 初中英語閱讀教學過程中分層教學策略的運用[J]. 教育教學論壇， 2015（11）.

（作者單位：四川省眉山市東坡區(qū)蘇祠初級中學）