核心素養(yǎng)背景下的高中英語閱讀教學(xué)策略分析

魏巍

在高中英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)是一個重難點，通過閱讀教學(xué)可以很好地考察學(xué)生英語的綜合能力，而這種閱讀能力和閱讀精神正是現(xiàn)在倡導(dǎo)的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。所以，如今的高中英語閱讀教學(xué)，必須注重培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，才能有效地提升學(xué)生的閱讀能力和綜合能力。本文主要通過如今高中英語閱讀教學(xué)“回頭看”和“整改措施”兩個方面簡述了核心素養(yǎng)背景下的高中英語閱讀教學(xué)策略。

1. 高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀 “回頭看”

雖然說高中英語《新課標》推廣已經(jīng)好長時間了，對于如何培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)也不同程度地進行了教師培訓(xùn)，但當我們對當前的高中英語閱讀教學(xué)“回頭看”時發(fā)現(xiàn)，在中間還有許多問題亟待我們解決，主要表現(xiàn)在以下幾點：

1.1重視語法、詞匯，忽略閱讀材料主題深入

由于各方面原因，高中英語閱讀教學(xué)大多數(shù)師生的注意力仍然停留在閱讀理解的得分情況上，很多學(xué)生為了提升閱讀理解的得分，只是一味的強化語法、詞匯學(xué)習，而忽略了對閱讀材料的深入理解，當然對材料原本要傳達給學(xué)生的“主題思想”“文化背景”“感悟啟發(fā)”等也一并忽略了，這樣的閱讀教學(xué)，核心素養(yǎng)當然無法保障了。

1.2學(xué)生的基礎(chǔ)與閱讀的難度、課時安排與教學(xué)內(nèi)容的反比例關(guān)系阻礙核心素養(yǎng)的發(fā)展

英語的學(xué)習從小學(xué)就開始了，但學(xué)生的英語水平參差不齊，一部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)弱，詞匯、語法知識貧乏，與高中英語閱讀的難度成反比例關(guān)系，在連文章都讀不懂的狀態(tài)下，很難提升他們的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。另外，我們的英語教學(xué)缺乏具體的學(xué)習生活場景，幾乎所有的知識都是靠一周那可憐的四五節(jié)課進行，而課堂上需要傳授的知識卻如牛毛般多、細、碎，所以說課時與教學(xué)內(nèi)容的反比例關(guān)系也不同程度的阻礙了核心素養(yǎng)的發(fā)展。

1.3閱讀量不足，被動閱讀使得核心素養(yǎng)難以提高

閱讀能力的訓(xùn)練是一個持之以恒的過程，特別是英語閱讀更是要堅持每天閱讀，主動閱讀，養(yǎng)成閱讀的好習慣，這樣在不斷地，反復(fù)的閱讀中，我們的英語學(xué)科核心素養(yǎng)才能得以提升。可是現(xiàn)實情況是，大部分學(xué)生除了課本、作業(yè)、卷子中出現(xiàn)的閱讀材料之外，再不會主動的、或者堅持閱讀一些英語課外資料。這樣的閱讀態(tài)度當然無益于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

2. 核心素養(yǎng)背景下的高中英語閱讀教學(xué)整改策略

2.1引導(dǎo)學(xué)生把詞匯、語法學(xué)習與閱讀材料中的主題探究，語言特點和作者的寫作意義結(jié)合在一起深入研究。

在高中英語閱讀教學(xué)過程中，教師要善于利用詞匯或者語法引導(dǎo)學(xué)生來了解這個國家的文化氛圍，并了解英語的多元性和文化的差異性。引導(dǎo)學(xué)生把握語言特點，探究材料主題，就可以清楚地了解作者的寫作意義，明白他想要傳遞給讀者的思想和感悟，這樣也就真正實現(xiàn)了閱讀教學(xué)的目的，有效地促進學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。

2.2采用因材施教，“一對一”結(jié)對輔導(dǎo)，翻轉(zhuǎn)課堂等靈活多樣的授課方式，彌補學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，課時不夠用的缺憾。

每一個學(xué)生都是獨立而獨有的，都有自己的優(yōu)勢與短板，作為高中英語教師，要想在短時間內(nèi)提高學(xué)生的英語閱讀能力是不切實際的，但我們也不可以順其自然發(fā)展。我們要有短期目標和長遠計劃，對基礎(chǔ)不同的學(xué)生進行因材施教，提問、作業(yè)都分層進行，以便樹立起學(xué)生的自信心。同時教師要做好學(xué)生的工作，進行“一對一”結(jié)對輔導(dǎo)小組學(xué)習，辦法雖然有點老舊，但卻是見成效。學(xué)生與學(xué)生之間的交流沒有師生那樣緊張，而且時間也自由，所以這種辦法不僅可以幫助后進生快速補齊短板，還可以消除對英語的恐懼。

另外接受還可以借助學(xué)生的手機，制作短視屏，進行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，這樣課前預(yù)習，課堂解決重難點，強化指導(dǎo)，對于解決英語課時量少的問題也不失為一個好辦法。

2.3良好的閱讀能力必須是建立在“海量”閱讀的基礎(chǔ)上

閱讀能力的提升離不開自主“海量”閱讀，這就需要學(xué)生要有持之以恒的閱讀精神。而要想學(xué)生自主閱讀，那在課堂上教師就必須想辦法培養(yǎng)他們的閱讀興趣，教給他們閱讀的方法和技巧。在閱讀教學(xué)中，教師可以采用豐富多彩的教學(xué)方式，如故事閱讀、圖片閱讀、比賽閱讀等形式來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時引導(dǎo)學(xué)生通過一些關(guān)鍵詞匯來挖掘隱藏在文章字里行間的含義，從而分析作者的主張和思想，以此幫助學(xué)生獲得新的感悟，體會到英語閱讀材料所傳遞的價值。除此之外還要有及時的督促和監(jiān)管，任何人都有惰性，所以在閱讀習慣養(yǎng)成之前，需要教師的及時督促與監(jiān)督，這樣才能保證學(xué)生的閱讀能力不斷提升，英語素養(yǎng)也可得以提高。

高中英語閱讀是英語教學(xué)的一個重難點，因為它不僅考察學(xué)生的詞匯、語法知識，還要注意引導(dǎo)學(xué)生了解文章語言特點、理解文章的思想、文化背景，提升學(xué)生的綜合能力，使得真正意義上的英語學(xué)科核心素養(yǎng)得以提升。

參考文獻

[1] 王薔. 核心素養(yǎng)背景下英語閱讀教學(xué)[J]. 英語學(xué)習， 2017（01）.

[2] 葛曉芳. 核心素養(yǎng)立意下的高中英語閱讀教學(xué)分析與策略[J]. 英語畫刊（高級版），2017（24）.

（作者單位：甘肅省蘭州市第三十四中學(xué)）