初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)研究

朱華

引言

初中是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，英語(yǔ)是學(xué)生初中階段學(xué)習(xí)的主要科目之一。長(zhǎng)久以來(lái)，我國(guó)的英語(yǔ)教育進(jìn)行著啞巴英語(yǔ)的教學(xué)方式，但是隨著人們對(duì)于英語(yǔ)應(yīng)用場(chǎng)景的增加，在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師也開始注重英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)。本文主要研究了初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)方法的研究。

1. 初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

自我國(guó)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)以來(lái)，雖然英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行過(guò)改革，學(xué)校在教育的過(guò)程中也對(duì)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了改進(jìn)與完善，但是在初中英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中仍存在一些問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一、學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)心存恐懼。在進(jìn)行長(zhǎng)期應(yīng)試教育的過(guò)程中，學(xué)生此前的教育對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)重視程度不夠。在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，一方面學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了書面英語(yǔ)的教學(xué)方式，對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)比較陌生;另一方面，教師對(duì)于學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的主要場(chǎng)所就是課堂，然而在課堂中進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)與表達(dá)的過(guò)程中，由于缺乏口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)時(shí)會(huì)感到緊張。在情緒緊張與心理恐懼的雙重影響下，學(xué)生課堂口語(yǔ)表達(dá)的效果更加不理想。

第二、學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏良好的語(yǔ)言環(huán)境。初中生在進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，生活中由于缺乏良好的語(yǔ)言環(huán)境，沒有機(jī)會(huì)進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)的練習(xí)。目前普遍的教學(xué)情況是，課堂的口語(yǔ)對(duì)話練習(xí)較少，師生英語(yǔ)課堂交流溝通不足。

2. 英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的作用

英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，是英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中比較關(guān)注的一個(gè)方面，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的方式進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)有許多作用，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一、能夠營(yíng)造良好的課堂氛圍。在進(jìn)行初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，雖然學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了多年的英語(yǔ)，但是一部分學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)仍存在嚴(yán)重的抵觸心理。因此，在教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境為學(xué)生營(yíng)造更加輕松舒適的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，能夠有效緩解學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的抗拒心理，從而更好地融入課堂學(xué)習(xí)之中。同時(shí)在教學(xué)的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生開口練習(xí)，如在“Im going to play basketball”的教學(xué)時(shí)，教師可讓學(xué)生使用“Im going to...”進(jìn)行造句，也分組練習(xí)進(jìn)行情境對(duì)話。

第二、能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。興趣是驅(qū)動(dòng)人自主學(xué)習(xí)的一大動(dòng)力，英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，涉及到許多國(guó)外文化與風(fēng)土人情，這些內(nèi)容都能夠引起學(xué)生的內(nèi)在好奇心，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。如在進(jìn)行旅游內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師可讓學(xué)生對(duì)旅游的國(guó)家進(jìn)行課前了解，課堂上，抽出部分時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行旅游國(guó)家內(nèi)容的簡(jiǎn)單提問(wèn)，以新西蘭為例，如：Which continent does New Zealand belong to？ Where is the capital of New Zealand？ What is the flag of New Zealand？。這些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生簡(jiǎn)單地了解既可做出回答，但是這樣的互動(dòng)，能夠使學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)的興趣，為課程教學(xué)打下良好的鋪墊。

第三、有利于發(fā)散學(xué)生的思維。在進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，由于語(yǔ)言表達(dá)具有其靈活性，相同的內(nèi)容可通過(guò)不同的語(yǔ)言內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)，因此，要求學(xué)生對(duì)同一內(nèi)容進(jìn)行不同方式的表達(dá)，能夠使學(xué)生的思維得到發(fā)散。如，有兩把尺子，其中紅筆的長(zhǎng)度是黑色長(zhǎng)度的兩倍，要求學(xué)生對(duì)“紅筆的長(zhǎng)度是黑色長(zhǎng)度的兩倍”進(jìn)行翻譯，則翻譯的就可以有幾種不同的形式，如：Red pen is three times longer than black pen. Red pen is three times as long as the black pen. 這既能使學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法和詞組進(jìn)行掌握，也能夠發(fā)散學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

3. 英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的策略

3.1根據(jù)生活場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)情境

英語(yǔ)語(yǔ)言也是為了表達(dá)人們的日常生活才產(chǎn)生的，在進(jìn)行學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，結(jié)合具體的情境，讓學(xué)生進(jìn)行情景對(duì)話。比較經(jīng)典與常用的場(chǎng)景是兩人街頭問(wèn)路對(duì)話，一個(gè)人問(wèn)路，另一個(gè)人進(jìn)行指路;這種形式相對(duì)復(fù)雜，需要教師與學(xué)生進(jìn)行充分的課前準(zhǔn)備，才能取得較好的效果。除此之外，教師在課堂上，根據(jù)內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行溝通，如，在學(xué)習(xí)問(wèn)路的內(nèi)容時(shí)，教師可以學(xué)校環(huán)境為背景，提一下問(wèn)題與學(xué)生互動(dòng)，如：How to get to the office？ Where are the restrooms？

3.2通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)情境

借助多媒體強(qiáng)大的功能，能夠?yàn)閷W(xué)生展示動(dòng)畫，圖片，以及視頻等內(nèi)容，教師也可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行觀看經(jīng)典的動(dòng)畫或電影，并對(duì)內(nèi)容提問(wèn)，如，帶領(lǐng)學(xué)生觀看《百萬(wàn)英鎊》，在課前提問(wèn)學(xué)生，What would you do if you had a million dollars？，電影結(jié)束后也可根據(jù)電影的讓學(xué)生們進(jìn)行英語(yǔ)的討論。多媒體的運(yùn)用需要教師不斷去挖掘，借助多媒體形象生動(dòng)的表達(dá)，教師進(jìn)行靈活的引導(dǎo)，這種方法也能發(fā)揮很好的教學(xué)效果。

4. 結(jié)束語(yǔ)

在初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，口語(yǔ)教學(xué)的重要性不斷加強(qiáng)，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的方式進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，能起到營(yíng)造良好課堂氛圍、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、發(fā)散學(xué)生思維等多方面的作用。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)靈活運(yùn)用生活場(chǎng)景，借助多媒體工具，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境環(huán)境，從而使初中生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力得到提高。

（作者單位：山東省鄒平縣長(zhǎng)山鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）