芻議支架教學模式在初中英語教學中的運用

孟文慧

英語作為新時代國家初中學生培育計劃中的重頭戲之一，已經完成了從傳統紙面上的考試科目到新型人才日常工作生活中的必備實用技能的轉變。但是現如今初中英語教學仍存在許多誤區，全面升級改造迫在眉睫，在此時代背景下全新高效的支架教學模式被越來越多初中英語教育工作者視為激發課堂動力的一劑良藥。初中英語教師必須提高支架教學重視程度，結合建構主義優化傳統教學結構，科學設計教學環節，活躍教學氣氛、豐富教學技巧，真正提高教學質量。

1. 提高支架教學重視程度，優化傳統教學結構

支架式教學是在“建構主義”的基礎上發展而來的全新教學模式，與傳統“黑板粉筆、師講生聽”的教學模式相比，從“教學策略”、“課堂結構”到“學生學習方向”上皆有所差異。為保證支架教學完美的導入到初中英語課堂，提高教師對支架教學的重視程度與改革傳統以教師為核心的課堂結構首當其沖。課堂結構的優化需要教師從以下三個方向發力：第一，給予學生主體地位，自己承擔主導地位，建立“主導-主體”課堂。具體要求教師放棄傳統肅穆嚴厲的夫子形象，摒棄完全依靠自身推動課堂發展的線性教學措施，將課堂主體地位賦予學生，給予其足夠的探究空間，保證新知識是從學生原有知識上生根發芽而得，而非通過教師的直接灌輸。第二，建立小組合作學習制度，提高學生探究欲望。學習小組制度是支架教學模式最推崇的學習方式，不但能最大程度上降低新內容的“開發進度”，更有益于學生之間互通有無，提高學生溝通合作能力，彌補性格的缺陷。例如在教學“方位介詞”相關內容時，我并不會采用傳統教學模式中“先講解方位介詞概念，再講解具體例詞例句，最后做題鞏固”的方法，而是先通過一首包含方位介詞的小詩激發學生探索欲望，營造學習氛圍，再順勢帶領學生分組對詩歌進行翻譯，挑出其中與“方位”有關的詞句，嘗試使用詞典等教育輔助工具進行深度理解，小詩內容如下：“Dont walk behind me， I may not lead. Dont walk in front of me， I may not follow. Just walk beside me and be my friend.”第三，善用點播技巧，保證課堂進度。正如第一條所言，作為課堂的“主導”，除了保證學生對新內容的探究理解程度，教學進度也同樣重要，需要教師善用“點播技巧”，矯正學生探究方向、提高課堂時間利用率。

2. 結合初中學生認知特點，科學設計教學環節

對初中學生來說，英語作為一門全新的語言，挑戰感與陌生感同時存在，課堂教學環節的布置，必須牢牢貼合學生認知特點，謹防“事倍功半”的情況發生。支架式教學一般分為以下五個環節：第一，根據學生知識水平，確立支架位置。按照支架教學模式的術語來說，這一環節也可以稱之為“最近發展區”的確立。具體指要求教師準確評判學生英文水平的上限與下限，新內容的引入不能一下子超越學生的認知上限，否則學生一頭霧水的情況必然發生，但是教師也不能一味遷就學生而降低支架高度，而應該以發展的視角下，將“支架”作為一個個跳板，幫助學生不斷提高自身知識水平。例如在教學“掌握過去進行時態的用法”相關一課時，我會將學生知識下限確立為“一般進行時態”，在此基礎上，通過一系列過去進行時固定用法導入概念，展開余下環節。第二，布置教學情景，具體指教師結合新知識內容方向與學生性格，創建貼近生活、妙趣橫生的教學情景，最大程度上幫助學生進入學習狀態，渲染課堂氛圍。第三，自主思考，合作探究。具體要求教師給予學生足夠的探究時間與空間，先自主學習發現問題、再合作解決問題的策略，逐步完成新知識內容的構建。第四，總結引申，具體指教師首先幫助學生對本節課學習效果進行總結、解決學習過程中的錯誤行為，繼而引申教學內容，聯系已有知識，建立知識網絡，引入拓展內容，為下節課的學習做鋪墊。

3. 豐富教學技巧，培養學生學習興趣

英語科目作為一個綜合性學科，知識點涵蓋寬泛，各個知識單元之間差異性明顯，教師需要不斷豐富自身教學技巧，結合其他優秀教學策略的優點，進一步完善支架教學模式。正所謂興趣方為最好的教師，通過豐富課堂趣味性，不但可以培養學生對英語的學習興趣，更有益于學生良好學習習慣的形成。例如在“初步認識過去進行時”一課時，我會結合情景教學法創建教學情景，首先邀請三名學生上臺分別做出擦玻璃、寫作業、睡覺的動作，然后詢問學生：“I hope to know what theyre doing.”學生回答：“Ming is cleaning the glass. Hong is doing his homework. Zhang is sleeping.”然后將三句話使用多媒體打印在銀幕上，幫助學生復習曾經學習過的正在進行時態。接著順勢提問學生：“I want to know what they were doing just now.”學生不知道如何回答，繼而我會講以上三句話中的is改成was，啟發學生觀察這三句話的意思，正式引出本節課教學內容---過去進行時態。

4. 結語

英語教學作為一個多元化、綜合性的活動，傳統完全圍繞教師展開的固化教學模式在電子信息時代背景下愈顯技窮，全新高效、靈活、逸趣橫生的支架教學模式嶄露頭角，成為當今初中英語教學的寵兒。全新教學模式的推廣不能一揮即就，需要廣大教育工作者不斷探究、豐富、補充與改良，針對不同學生群體進行優化。在新課改的大背景下，英語教師需要堅持以學生為中心的主方向，高舉新課改大旗，真正提高初中英語課堂教學效率，推動初中英語教學發展。

參考文獻

[1] 張翠平， 王文靜. 小學英語教師專業素養的區域差異分析——以山東省三個縣區的現狀調研為例[J]. 教育研究， 2017，38（06）.

[2] 楊砥文. 以核心素養培養為導向構建小學英語課堂的初步探索——以Join in小學六年級篇章教學為例[J]. 英語廣場， 2017（05）.

（作者單位：山東省單縣南城第一小學）