淺淡小學生英語口語能力的培養

段鳳潔

如今中國已經走入世界舞臺，并且比以往更接近世界中心，越來越多的國際化交流，把作為國際語言的英語學好十分必要，在以往學校最看中的是學生應試成績，導致學生把大量的時間放在背誦單詞和語法上面，忽視口語的學習，后面會越來越膽怯，不敢開口與別人交流。所以在小學階段要重點培養學生口語能力，讓學生敢于去說、敢于去用，把英語當成一門語言，打好學習英語學習的基礎。

1. 英語口語教學的不足

（1） 傳統的應試思想，一直以來都是把同學的成績作為評判教學效果和同學能力的準繩，一切為了成績的教學理念還隨處可見。這種理念導致教師為了學生取得好的成績，把背單詞和學語法放到第一位，依然是“大水漫灌”的教學模式，輕視交流，忽視培養學生的口語能力，對學生整體素質的提高形成阻力。

（2） 教師較弱的口語能力，教師是小學生學習英語的啟蒙者，英語教師較強的口語能力是小學生英語口語培養的基礎。如今在很多地方，英語教師本身接受國內教育，口語表達比較薄弱，還是習慣于將漢語翻譯成英文的表達方式，對英語的特點不了解，在教學中還是強調單詞的重要性，讓學生形成把漢語翻譯成英語，把英語解釋成為漢語的思維模式，甚至在教學中漢語、英語相互雜糅，影響學生真正的語言思維的形成。

（3） 學生較弱的口語意識，學習英語是為了更好的交流，如今社會亟需的是能無障礙用英語與他人溝通的人才。小學生對待英語的看法，就像其他學科一樣，把它當成知識來背誦，甚至當成應試的需求，以為做好英語的讀和寫，能考出好的成績就行。對于剛剛起步英語的小學生來說，一門新的語言接受比較困難，比較“捷徑”的方法就是靠母語來學習，用漢語來標注發音，對待英語逐詞翻譯，這樣學習效率會很低，讓學生失去學習英語的信息。

（4） 缺少英語口語氛圍，大家處于習慣用漢語交流的環境中，同學、教師都只是在課堂短短的幾十分鐘上說英語，并且周圍同學常常會說中式英語，在表達方式和語法上都和真正的英語有差別，同學缺少良好的英語環境，口語能力得不到鍛煉，很難有較大的提高。

2. 培養口語能力的創新策略

（1） 培養學生學習興趣，興趣是學習很好的動力，對于事情的興趣，會建立學生的好奇心，讓學生注意力集中，思維就會很活躍。根據小學生的心里狀態和特點，教師在教學中要增加課堂的趣味性，提高學生對學習的興趣，讓學生能在課堂上樂于學、喜歡學，真正能把知識學到手中。例如，教師在教授水果這一課堂上，教師可以在課堂上準備好各種水果，讓學生通過觸覺和嗅覺的方式，猜猜并用英語說出水果的名字，讓同學在游戲中，勇于開口說英語。

（2） 模式情景，擴展英語學習氛圍，設置情景。讓學生扮演角色，按照腳本通過角色的對話，讓學生加深對英語的認知。學生在角色扮演的交流中，勇敢地把整句、整段的英文順暢地表達出來，既讓學生的口語得到鍛煉，在完整演繹一段場景后，學生對學習英語的興趣和自信又多了幾分。

（3） 建立好的學習環境，小學生天生愛動，富含強烈的好奇心，并且說話隨心，不會考慮很多。所以我們要順應孩子的天性，在課堂上，不要為了片刻的教室秩序，阻止孩子表達自己，教師應該多用豐富的肢體語言和多變的語調，來給學生營造輕松的教學環境?？梢院侠碚{整課堂作為布局，把學生座位變成一個圓圈，讓更多的同學面對面，增加交流的可能性。另外，教師在教學時，要充分使用多媒體教學手段，讓枯燥的課本文字和圖片變成動畫和音效，激發學生的學習熱情。教師還可以多鼓勵學生在課下，用英語進行簡單的生活交流，教師可以把一些日常常用的句子，提前交給學生，在家人間或同學間進行交流，增加學生練習英語的環境。

（4） 教師參與到學生的交流過程，學生是教學的主體，教師是教學的主導，為了取得更好的教學成果，教師可以參與學生的口語交流，傾聽學生的表達需求，還可以傾聽學生表達過程中存在的問題，從而發現在教學過程中存在的問題，不斷完善教學內容和方式，教師要懷有尊重的心態，耐心的態度，善于發現優點的眼光來和學生交流，做學生的“朋友”。

英語表達的重要性越來越凸顯，口語關乎英語的學習效果，并且小學是階段的基礎，決定著學生是否能在學習英語的道路上走得順暢，小學英語教師要重視小學生的口語培養，盡可能地給學生制造好的語言交流環境，并用豐富的教學策略提高學生興趣，讓學生在對話中提升語言語感，結合日常實際，把英語帶入到日常生活中，讓學生在快樂中學會交流，打好英語口語的基礎。

參考文獻

[1] 張小娟. 淺析小學英語口語有效性教學[J]. 改革與開放， 2018（09）.

[2] 劉媛媛. 談如何有效開展小學英語口語教學[J]. 中國校外教育， 2017（30）.

（作者單位：山東省淄博市淄川區洪山鎮洪山小學）