初中英語作業(yè)分層設計實踐研究

王蘊奐

在初中英語教學中，英語作業(yè)在英語課程中占有重要地位。英語作業(yè)對提高學生的英語水平毋庸置疑，它能夠較好地提升學生的英語學習技能，使學生掌握學習方法，提高學生對單詞、語法的記憶能力。針對初中學生英語水平的差異，需要對學生的英語作業(yè)進行難度分層，通過分層的形式提高不同層次學生的英語能力，使全班學生在教學中得到進步。筆者對初中英語作業(yè)分層設計的目標、原則等進行了概述，并結(jié)合目前已有的經(jīng)驗進行分析，提出了一些分層設計的措施，旨在加快英語課程教學改革，提高初中學生的英語學習能力，為英語教師的教學提出建議。

1. 概述

分層作業(yè)需要從學科的知識結(jié)構、學生的自身能力素養(yǎng)方面出發(fā)，對課程內(nèi)容和學生層次兩個方面進行充分考慮，為不同水平階段的學生進行不同的作業(yè)目標劃分，對這兩個方面開展的具有彈性和優(yōu)化性質(zhì)的作業(yè)形式。對作業(yè)的標準進行差異化的層次布置，更能夠提高學生的學習積極性和創(chuàng)造。

2. 分層作業(yè)的目標及原則

目標：采用分層作業(yè)主要需要實現(xiàn)學生從“怕作業(yè)”到“主動積極完成作業(yè)”的思維轉(zhuǎn)變，從而改變學生的英語學習態(tài)度。主要依靠教師對學生布置作業(yè)從易到難、由淺入深的轉(zhuǎn)化，采取多樣性和層次性的作業(yè)設計，從而提高學生完成作業(yè)的興趣，更好地提高學生的自主學習能力，并能提高學生能夠主動了解知識和探究學習的能力。

原則：在作業(yè)設計中，需要遵循趣味原則、開放性原則、多元化原則、個性化原則。教師要堅持以學生為主體，充分考慮目前這個年齡階段學生的興趣點，根據(jù)對學生的興趣觀察對作業(yè)內(nèi)容進行設計，從而更好地把傳統(tǒng)枯燥的作業(yè)練習向新課程的趣味學習內(nèi)容轉(zhuǎn)變。

3. 分層方式和分層內(nèi)容

3.1作業(yè)主體分層

目前大多數(shù)學生在小學或更早就開始接觸英語的學習，因此在進入初中后，不同學生的英語能力存在著一定差異，對英語的學習興趣也不同，所以需把學生作為分層主體，進行作業(yè)分層。

3.1.1學習成績分層

學生的英語水平和學習興趣各有不同，英語基礎也不盡相同，有的學生學習興趣不夠，但本身基礎較好，就不能和成績層次較低的學生分在一組，因為如果布置對此類學生水平更低的作業(yè)，反而不能起到提高學習積極性的效果。所以在將英語作業(yè)進行分層時，英語成績是一個重要標準，可以通過考試測驗和平時成績進行劃分，同時根據(jù)學生成績的變化對每一層次學生的組成進行調(diào)整，這樣一來就能保證學生都能夠提高自身的學習積極性。

3.1.2思維能力分層

可以按目前學生自身的學習態(tài)度和思維對學生進行分組。第一層次：上課認真且思維敏捷的學生，可對該層次的學生進行綜合能力提高訓練，同時加強課外英語閱讀，提高學生的單詞量和閱讀能力水平。第二層次：思維敏捷但上課不專心的學生以及思維不敏捷但上課專心的學生。對此類學生需要對其進行基礎知識的鞏固加強，增強其課內(nèi)的閱讀能力，并在合適機會對這類學生進行口語表達的專項訓練，提高該類學生的學習主動性，促使他們在課外也能對自己進行不斷的知識鞏固，提升知識能力并逐漸延伸發(fā)展。第三層次：對思維不敏捷，且上課不專心，學習積極性不強的學生。這類學生有跟不上初中英語教學進度的情況，教師應根據(jù)自己多年的教學經(jīng)驗對此類學生進行輔導，同時對他們進行特別的關注，這類學生可能存在著影響學習的各方面的因素，加上學習自信心不夠，導致了成績不理想，課堂不專心、不認真情況的突出。教師需要正確看待此類學生，并發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，在作業(yè)布置上要盡量給予其新穎有趣的題目，作業(yè)難度要適量放寬，激發(fā)他們自身的學習興趣，并寬容的看待他們的作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤。

3.2作業(yè)難度分層

對學生的個體進行分層后，教師要根據(jù)作業(yè)的難易度進行布置。

3.2.1基礎層次

學生的作業(yè)內(nèi)容的組成主要有：基礎題、發(fā)展創(chuàng)新題等。第三層次的學生必須完成基礎題，通過基礎題型和對自身的單詞、語法等內(nèi)容進行鞏固，從而達到能夠?qū)Ξ斕焖鶎W的課程知識進行簡單的應用。第二層次的學生在完成基礎題的同時，要對一些稍微有所發(fā)散的提高題進行選做，例如能力與表達，有一定生詞量的閱讀理解等，題型不會超過課程太多，并與課程知識存在著一定的聯(lián)系，一些生詞學生可以通過聯(lián)想得到，進一步促進學生對知識的靈活運用，保證第二層次的學生能夠較為熟練地進行知識的運用。需要注意的是，第三層次的學生也可以對自己有更高的要求，通過發(fā)展創(chuàng)新題提高自身的學習能力。

3.2.2自主選擇型

三組學生的題型并不是互不相關的，第三層次，第二層次的學生也可以挑戰(zhàn)自身的能力，做一些第一層次學生的作業(yè)題型，各層次的作業(yè)題型只是對能力的培養(yǎng)目的不同，難易程度不同。學生在作業(yè)布置以后，可以與教師溝通，教師針對自己對學生的了解提出建議，幫助學生進行作業(yè)的選擇。

對初中英語作業(yè)進行分層不僅是新課程改革的需求，還是提高學生英語學習水平、提高課堂質(zhì)量的必然要求，它能夠通過給予不同層次學生進行由淺入深、有易到難的作業(yè)布置，提高學生的學習興趣，并照顧了不同層次學生的自身能力，同時能夠增強他們的學習興趣和積極性，提高他們學習英語的自信心，從而為達到更高的英語水平打下基礎。

（作者單位：山東省青島第六十五中學）