從核心素養角度談高中英語教學的“合作學習”策略

莫惠萍

前言

現今，高中英語核心素養培養已經成為了重中之重，教師在教學的過程中不僅要引導學生掌握教材的基本英語語言知識，還要讓其學會用英語進行表達、閱讀、學習，逐步形成良好的聽說讀寫技能，充分發揮英語的交際價值。除此之外，英語課程涉及到了外國文化，可在一定程度上幫助學生開拓視野、增長見識、充實自我，樹立良好的思想價值觀念，對學生個人的成長與發展具有重要的意義，教師在教學過程中應積極利用小組合作學習模式來重點提高學生的學習效果與核心素養，為其今后的學習與發展奠定堅實的基礎。本文則從核心素養角度出發，就合作學習在高中英語課堂中的開展提出兩點建議，希望能為打造高效英語課堂起到促進作用。

1. 在聽說課上開展合作教學

大多高中英語教師雖然有多年教學經驗，其受到傳統教學模式的影響相對較深，在開展聽說教學的過程中一般是通過朗讀、播放錄音的方式來鍛煉學生的聽力與口語表達能力，但學生的學習效果并不高，甚至對英語課程產生乏味感，核心素養培養自然是無從談起。因此，在核心素養的背景下，教師應將合作學習模式運用于聽說教學中，讓學生在一個輕松、活躍的氛圍中練習聽力與表達，以此激發其學習英語的興趣與熱情，從而不斷提高學生的整體學習效果，并為培養其核心素養奠定堅實的基礎。

例如學習到《Computer》這個單元的內容時，教師在教學“Listening”、“Speaking”這兩個部分的內容時，可以通過合作學習的方式來引導學生盡快掌握相關內容。教材內容已經列出了不同家庭機器人的推銷廣告語，教師據此設計如下教學活動：

（1）聽力練習：教師先將學生平均分為若干組（每組人數約為5人），要求每個小組隨機挑選一則廣告進行聽力片段練習，并于聽力結束后完成相關的練習任務。隨后，教師與學生對每個小組聽力練習任務完成情況進行檢查、評價，通過合作聽力方式來提高學生的積極性。

（2）合作交流：教師在組織學生進行討論之前，先讓學生回顧性復習教材所涉及到的聽說內容，并做好用合作交流的準備，在這個過程中，學生準備好相應的說理理由，方便后期討論的時候能夠盡快進入狀態。討論交流開始以后，每個小組分別派一名學生上臺用英語陳述一款機器人的優缺點，并給出本組喜愛或討厭某款機器人的理由，通過此種方式來不斷提高其表達能力。值得注意的是，為了保證每位學生都能得到鍛煉的機會，小組代表必須要輪流更換，而且教師在最后進行總結分析的時候不僅要對整個小組的表現進行評價，還需要對小組代表進行評價，以幫助學生盡快找到學習過程中存在的問題，并找到努力方向。

2. 在閱讀課上開展合作教學

閱讀教學屬于英語教學的重要組成部分，教師在閱讀課堂上開展合作教學，不僅能加快學生理解課文的速度，還能促進其閱讀能力的不斷提高。此外，英語閱讀不僅能培養學生的語言技能，還能鍛煉學生的品格、思維以及情感，讓其懂得通過英語去了解不同國家的文化，并受到熏陶與感染。具體而言，教師可以采取以下幾種方式開展合作教學：

（1）合作收集素材與資料：學生自行進行分組以后，教師布置學習任務，要求每組學生于課前合作收集與教材內容相關的素材、資料等，為課堂閱讀教學做好準備。例如學習到《The United Kingdom》這個單元的內容時，教師可以讓學生分組收集與蘇格蘭獨立公投、英國領土結構、英國風俗文化有關的資料，以此增加學生對英國的了解與認識，從而不斷豐富自身的文化素養。

（2）利用思維導圖理解語篇結構：英語課程是一門典型的人文學科，但對邏輯思維能力的要求也相關較高，學生在開展小組合作學習的過程中可以利用思維導圖來把握文章的脈絡、結構，從而盡快找到更深層次的邏輯關系，并以此不斷提高閱讀能力與英語思維能力。例如學習到《Great Scientist》這個單元的內容時，教師可以讓學生們合作完成閱讀思維導圖，清晰描繪出約翰·斯諾偵破“霍亂案件” 的具體場景，從而不斷提高其分析問題與解決問題能力。

由此可見，小組合作教學模式改變了學生學習英語的固有模式，其有更多的機會參與到集體討論與交流活動當中，并通過英語進行復述、交流、記錄等，從而使得自己盡快對英語形成獨特的感知，并促進自身英語核心素養的不斷提高。而且在小組合作學習過程中，學生需要為了小組利益完成相應的任務，這在一定程度上提高其參與合作學習與完成任務的積極性，從而使得英語教學能夠達到事半功倍的效果。

3. 結語

總而言之，在核心素養的時代背景下，高中英語教師不能再固守傳統的理論教學模式，而應從核心素養角度出發，對課堂教學模式進行改革與創新，并將小組合作學習模式納入到聽說教學、閱讀教學過程中，通過合理的任務來激發學生分組、交流以及討論的積極性與主動性，讓其在在合作中感受學習英語的樂趣與價值，從而不斷提高學生的英語核心素養，并使得高中英語教學質量得到更進一步的提高。

參考文獻

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（作者單位：甘肅省天水市第九中學）