高中英語翻轉課堂中的激勵性教學思考

李雪梅

高中英語是學生在接受教育階段的重點學科，掌握好英語知識為學生將來的學習和社會生活奠定了一個良好的基礎。教師良好的激勵是學習最大的動力，所以，這就要求教師在英語翻轉課堂上全面推行激勵教育模式。本文對高中英語翻轉課堂中的激勵教育模式進行分析，做出一些參考建議。

推動激勵性教學在高中英語翻轉課堂中的有效應用，不僅要求教師熟練地掌握運用各類教學資源，保證更好地開展課堂教學，還要對學生進行更加細致的關懷，找準激勵性教學的著力點，有效地激發學生以學習為主，使課堂教學質量和教學效率得到一定的提升。

1. 英語翻轉課堂激勵性教學的應用意義

英語是高中教育重要組成部分，尤其隨著新課程改革的實施和素質教育的滲透，在引用翻轉課堂時也應注重激勵性教學，注重學生情感。翻轉課堂與傳統課堂之間存在師生角色、教學理念、教學流程、教學媒介、評價考核方式之間存在很大的差異。首先，翻轉課堂利于激發學生興趣，促使學生翻轉學習。在英語翻轉課堂中，積極開展激勵性教學，有利于教師指導學生開展小組交流合作、指導疑難、總結提升，注重學生情感，在鼓勵中激發他們的學習興趣和潛能。學生在教師的引領下參與自主學習、小組合作、交流探討、隨堂練習等活動。在英語翻轉課堂激勵性教學中，教師時刻關注學生表現和情緒，并捕捉各個小細節，作為激勵的切入點，鼓勵學生釋疑解惑，有效激起學生積極的學習情感，營造濃厚的課堂氣氛。教師深入了解學生個性疑難，開展分層教學，鼓勵學生積極展示自己，讓學生通過體驗翻轉課堂激勵性教學的過程中，發現翻轉課堂激勵性教學帶來的益處，在快樂中學習。

2. 英語翻轉課堂激勵性教學的應用策略

高中英語是學生在接受教育階段的重點學科，掌握好英語知識為學生將來的學習和社會生活奠定了一個良好的基礎。教師良好的激勵是學習最大的動力，所以，這就要求教師在英語翻轉課堂上全面推行激勵教育模式。以下是高中英語翻轉課堂中的激勵教育模式應用策略，以供參考。

2.1轉交學生學習主權激勵學生課前自學

翻轉課堂激勵性教學重新調整課堂內外的時間，將學習的主動權從教師轉移給學生，學生作為引導者積極地參與到課堂。教師掌握學生學情，設定教學內容，實現課前預習，課堂內化的目的。例如，借助微課的輔助教學視頻激勵學生課前自學，微課的教學視頻時長短，流程簡單，目標明確。提高學生學習興趣，激勵學生進行自主學習。在必修一Earthquakes Period 2 Reading翻轉教學前，教師在自主學習、小組合作、交流探討、隨堂練習等環節精心設計，有效激發學生興趣，引導學生融入到翻轉課堂中。

2.2重視學生差異，實行分層教學

學生學習水平、專注學生主體是翻轉課堂的本質。教師在開展翻轉教學中重視學生的差異性，實行分層教學有效激發學生的學習情感。作為一名英語教師要深入了解學生的英語基礎知識、性格特點、學習能力和學習水平等實際情況，科學地設計適應學生的翻轉教學內容。優秀生英語基礎知識相對扎實，在課堂提出的問題較有代表性，能自主的解決問題。相對與后進生，基礎知識薄弱，不能積極提出學習問題，在課堂中較為被動。實行分層教學，針對性和適應度較強，有層次，梯度性激勵學習程度不同的學生參與學習活躍課堂氣氛，激起了學生的學習熱情。

2.3教師激勵小組交流互評解決難題

有效的應用翻轉課堂是高中英語激勵教學實質。在翻轉課堂教學中，為學生有目的地規定學習內容，激勵小組合作交流，引導學生通過課堂互助合作學習活動，來激發和維護他們的學習積極性。利用各種評價方式和手段，激發學生主動學習，體驗、感受、收獲英語翻轉課堂激勵性教學帶來的成功和喜悅，在取長補短中實現學習的進步和發展。通過小組成員參與問題交流探討的活動表現成果進行相互評價，促進激勵性教學的合作學習成效。

3. 結束語

在高中英語翻轉課堂激勵性教學中，學生是翻轉課堂的主體，激勵性的教學思考是促使學生分層探疑、主動質疑、合作交流解疑的重要動力。必須保持在翻轉課堂教學中實行激勵性教學方式，激發學生學習興趣、培養自主學習能力、促進學生全面發展、優化課堂教學，從而為學生營造一個寓教于樂的英語課堂。

（作者單位：貴州省興義市興義中學）