基于核心素養的高中英語閱讀教學課例初探

宋明珠

引言

英語學科的核心素養在于透過教學，培養學生英語素養即語言能力、文化素養、思維能力與自主學習能力。基于此，開展高中英語閱讀教學，可切實鍛煉提高學生英語綜合水平。同時，教學會變得更加的生動鮮活，學生學習的積極性與主動性被調動，閱讀教學的效率會大大提升。從文本教學、實踐教學、教學活動、指導教學四個方面，對核心素養教學的高效應用方法進行歸納總結，以為更多的教師提供教學參考。

1. 基于教學內容提高學生的語言能力

在對文本進行基礎教學時，要有效提高學生的語言能力。教師要合理地利用教學內容訓練聽說讀寫的能力，保證學生在教學中學會運用新詞匯、新語法、新句式。以Advice from Grandad的教學為例，教師要通過設置合理的問題，使學生在快速閱讀后，了解文章的基本框架與主體內容、發現新的英語詞匯、句型語法等。在該篇文章的快速閱讀階段，學生要了解建議信的基本結構，找到與健康相關的詞匯。在分析教學階段，教師要利用閱讀情境對詞匯、語法等內容進行細致教學。這利于學生更好地理解記憶相應的知識點，并及時鍛煉學生的運用能力。在Advice from Grandad教學中，教師要依據原文對有關于健康的詞匯及用法在相應的情境下進行細致教學。然后進行Retell the article in your own words環節，學生自行歸納文章的大致內容，要求運到新的詞匯與語法知識中。學生可先將自己要表達的內容寫下，再進行閱讀分享。學生對知識的理解能力提升，同時寫作能力與表達能力都得到極好訓練。

2. 以實踐教學提升學生的文化素養

語言教學的另一作用即文化傳播，在英語教學中要有效地傳播有關的西方文化，提升學生的文化素養。教師立足于閱讀內容中的文化知識進行講解，使學生學習相應的文化知識，了解一種文化的起源、發展與演變。如在講解The Olympic Games這篇文章時，教師應讓學生對The Olympic Games的歷史進行深入的研究探討，使其深入了解這一文化。此外，在講解外國的文化時，要應用真實的案例，使學生了解到最純粹的外國文化。進而對比中國的文化習俗，了解文化差異。以Thanksgiving Day的教學為例，通過原文學生可大致了解感恩節的來歷。教師應利用微視頻向學生展示外國人在這一天的所有活動，使學生了解真實的感恩節活動。通過學習外國文化，學生文化素養提升的同時，其對英語的學習興趣會有效提升。

3. 利用新穎教學活動培養學生思維能力

英語思維能力是保證學生快速準確理解英語知識，是提高學生學習能力的關鍵因素。教師必須在英語閱讀教學中，培養學生的英語思維能力。為此教師將學生作為課堂主體，引導學生對知識進行比較、讓其自由討論并對其進行書面訓練，全面培養學生的英語思維。首先，通過知識比較鍛煉學生思維。以Friendship教學講解為例，讓學生對朋友的類型進行比較，再說明自己喜歡與哪種類型的朋友交往并闡述理由。這可以調動學生的思維活躍度，提高學生對文章的理解。其次，給出相應的觀點引發學生辯論，進一步鍛煉學生的思維。在Friendship的教學中，教師給出“喜歡同相同性格的人做朋友，還是與不同性格的人做朋友”這一辯論話題，讓學生在討論中提高自己的思維能力。最后，利用書面寫作訓練，培養學生的邏輯思維能力。在學生討論完自己喜歡哪種類型的朋友后，讓其就此寫一篇英語作文。學生要先明確自己的觀點即喜歡的朋友類型，然后列出提綱，理清自己的寫作思路。在寫作過程中要保證字跡工整、邏輯清晰、論點明確、論證有效，同時運用新的詞匯、語法及句型。這可有效培養學生的英語思維素養，加強學生的寫作能力。

4. 通過探究指導鍛煉學生學習能力

鍛煉學生的自主學習能力是英語閱讀教學的重要任務，這是提高學生英語綜合學習能力的根本途徑。教師在閱讀教學中要高效運用探究指導教學方法，使學生逐漸掌握英語閱讀的正確方法，鍛煉學生的學習能力。以A Master of Nonverbal Humor的教學為例，教師要引導學生自主學習。首先，通過設計相應問題，引導學生在快速閱讀時了解文章的主體結構與大致內容。此階段學生要明確文章的主人公是喜劇大師卓別林，文中主要講述大師的人生經歷，生活背景與藝術成就。其次，學生對文章進行細致解析閱讀，了解每一段所講解的內容，并復習新學的知識點。教師在這過程中主要起引導學生思維的作用，保證學生的思維方向正確。最后，由學生對文章進行概括總結，提高學生的歸納能力。在這過程中，學生的自主學習能力與合作學習能力得到了有效鍛煉。

5. 結論

基于核心素養進行英語閱讀教學，利于培養學生的學習興趣與學習能力，使學生掌握英語閱讀學習的正確方式，學會利用閱讀自主學習英語知識。教師要立足于核心素養，創新當前的教學模式，以培養學生的英語學習興趣、英語素養、英語思維及自主學習能力為教學根本任務，將其融入英語閱讀教學之中。

參考文獻

[1] 張恩懷. 英語學科核心素養視域下高中英語閱讀教學研究[J]. 英語教師， 2018，18（20）.

[2] 鄭春艷. 滲透核心素養的高中英語閱讀教學探究——以Unit 3 A Master of Nonverbal Humor為例[J]. 英語教師，2018，18（19）.

（作者單位：遼西育明高級中學）