因材施教，因地制宜

楊建美

分層教學法作為新課程實施下一種全新的教學方法，充分體現了學生的主體地位，尊重了學生的個體差異，有利于學生價值最大化的實現。在教學活動中通過開展分層教學，引導各個層次學生發揮自己的優勢，從而獲得成長與提升。對此，作為一名初中英語教師，要深入剖析該教學方法，并將其靈活運用到課堂教學中去，以此來提高學科教學效率。

1. 充分了解學生實際，科學合理分層

隨著新課程改革的持續推進，不僅要求初中英語在教學過程中要彰顯學生的主體地位，同時還要遵循因材施教的原則，實施分層教學，致力于讓不同層次的學生都能獲得提升，并掌握英語知識。分層教學最重要的前提就是對教學對象進行分層，但是在分層過程中不能單純以考試成績作為依據，需要教師充分了解學生實際，掌握每位學生的英語水平，結合學生的接受能力、學習興趣等要素，對每位學生做出客觀全面地評價，然后再根據評價結果進行分層。比如，可以將一個班級學生分為三個小組，第一組為躍進組，該組學生對英語學習充滿濃厚的學習興趣，同時具有扎實的英語功底，在日常學習中能夠積極主動開展自主學習，具有良好的學習習慣，善于探索更多課堂以外的知識;第二組為基礎組，該組學生學習態度端正，英語學習循規蹈矩，能按時完成教師布置的學習任務和作業，但是對英語學習缺乏積極性;第三小組為提高組，該組學生英語學習水平有待提升，基礎略顯薄弱，缺乏良好的學習習慣。教師只有充分了解每個學生的優勢與不足，因地制宜地進行分層，才能更好地發揮出分層教學的價值與功效。

2. 合理設計教學內容，實現有效提高

在英語教學中應用分層教學法的核心就是課堂教學，教師在開展教學活動中要避免以往傳統的一刀切教學模式，在課堂上創建符合不同層次學生的英語學習氛圍。首先，教學內容要有趣味性，能夠吸引學生的注意力;其次，教師應當根據學生英語實際水平，提出具有層次的教學問題，以此來調動所有學生的學習積極性，讓每一位學生都能夠通過思考掌握相關知識;最后，教師可以在分層的基礎上，發揮不同層次小組的推動作用，在分層教學的基礎上合理引入集體教學，為不同層次的學生構建良好的英語交流環境，通過榜樣激勵來促進學生爭先創優，取長補短。例如，在開展魯教版八年級上Unit 1 Will people have robots？教學時，我就根據學生英語基礎水平設置了不同層次的教學目標，針對躍進組可以引導該組學生展望未來，暢想自己對未來生活的設計，同時提出：“How will your future be like in 100 years？ Can you see anything about it？”;針對基礎組學生，主要是引導學生通過對今后生活的設想，讓學生在潛移默化中反省自己的現狀，使之對目前的學習、生活習慣作適當的調整，同時要求該組學生熟練掌握What will the future be like？句型;針對提高組學生，引導其談論自己未來的打算，并掌握What will the future be like？句型，并能熟練運用will+動詞來表達一般將來時態。

3. 積極落實課后分層，促進全面發展

課后分層主要包含兩方面。首先，對學生的學習成果進行科學評價。不同學生個體之間具有明顯差異，因此學習成果也就有所不同，教師必須要根據學生的實際情況，綜合學生的課堂表現、學習進步以及學習態度等因素進行全面多元化的評價，促進不同層次學生均能獲得發展;其次，分層布置課后作業。教師在實施分層教學法時，一定要重視課后作業的分層，否則將會導致分層教學法失去原本的價值。例如，在開展魯教版七年級下Unit 1 Can you come to my party？教學后，針對躍進組我就根據課文創設一個party的場景，要求學生開展情境表演，并在課堂上進行表演;針對基礎組，就要求其用Can you...？和“Sure， Id love to.” “Im sorry. I have to...”句型進行對話改編;對于提高組學生要求其熟讀課文，能夠用自己的語言講解文章內容，并進行重點句式仿寫。

4. 結語

總而言之，分層教學法強調因材施教、因地制宜的教學原則，要尊重學生個體差異，體現了學生主體地位，確保不同層次學生均能得到提升。因此，在今后的教學時間中要不斷探索和實踐，力爭將分層教學價值最大化發揮出來。

參考文獻

[1] 武秀杰. 提高初中英語課堂教學有效性的思考與探索[J]. 新課程（下）， 2017（01）.

[2] 宋月梅. 初中英語教學中分層教學法的應用探索[J]. 瘋狂英語：教學版， 2017（06）.

（作者單位：山東省濟寧市任城區濟寧市第十四中學）