關于如何在高中開展英語合作閱讀教學模式改革的探究

楊曉雪

前言

新一輪課程改革正在如火如荼地進行當中，對高中英語教學提出了更高要求：“要求教師要注重對學生語言運用能力的培養，從學生的興趣偏好、生活經驗、學習能力等現實情況入手，為學生提供展示自我能力、親自實踐嘗試、同伴合作交流的機會，達到促進學生全面發展的目的。”因此，教師要重視高中英語閱讀教學，通過學生間交流活動的開展提高學生語言表達能力。對此，本文在分析合作學習模式的要素基礎之上，闡述在高中開展英語合作閱讀教學模式改革的思路策略，并從閱讀前、閱讀中、閱讀后三個層面重點探討合作教學模式在高中英語閱讀教學中的具體應用，以期通過本文研究為高中英語一線教師提供一定的借鑒參考，進一步提高高中英語閱讀教學實效性，落實培養學生核心素養的英語課程教學目標。

1. 合作學習模式的要素

在合作學習活動當中組內的每一名組員都需要承擔一定的責任，在相互協作、相互依賴之下共同完成英語閱讀學習任務。從整體上來說，合作學習模式主要由“積極互賴”、“異質分組”、“人際技能”、“個人責任”幾大要素組成，這就要求高中英語教師在英語閱讀教學環節中全面考量各種因素，結合學生的實際情況、英語閱讀教學目標高效整合各類因素，進一步提高合作學習有效性，培養學生學習能力、協作意識、集體觀念。

1.1積極互賴

“積極互賴”主要是指在英語閱讀任務的完成過程中，組內成員需要通過相互幫助、相互支持等途徑進行面對面交流，達到共同解決閱讀問題的目的。具體來說，積極互賴是組內成員的一種合作關系，引導學生在任務目標的引領之下借助自身力量的發揮共同解決問題，于思想觀念中明確自己是合作小組中的一部分，需要與組內成員共榮辱、同進步。由此可見，合作學習模式中要求組內成員要形成為他人學習負責的理念意識。

1.2異質分組

“世界上沒有兩片相同的葉子”。班級內的每一名學生都具備自身的特質和個性，因此，在合作學習小組劃分過程中，教師要保證每個學生的個性得以彰顯的同時，還需要其在閱讀任務的完成時可以做到相互學習、相互借鑒，建立和諧互助、信任良好的伙伴關系，為有分歧性的問題解決奠定基礎。

對此，高中英語教師在閱讀教學環節中若想科學合理分組，彰顯異質分組特性則需要考慮一下兩大因素：（1）學生能力，班級內每一名學生的擅長點存在明顯差異，如有的學生語言能力較強、有的學生善于觀察、有的學生動手操作經驗豐富等，這就需要教師將學生的優勢集合在一起，通過各優勢的強強聯合進一步提高合作學習的有效性，確保每一名學生的能力與素養得到全面發展;（2）學生性別，男生的思維偏向于理性方面，而女生的思維更加趨近感性，對此，教師要尊重男生與女生看待問題的差異特點，在小組劃分當中確保每一組學生的性別比例處于和諧合理狀態，引導學生在溝通交流過程中分享自己的觀點，在觀念的碰撞之下擴展學生的思維空間。

1.3人際技能

在高中英語閱讀教學中開展小組合作學習活動時，學生普遍存在不會合作的情況，探究其中的主要原因則是學生尚未掌握合作學習的有效方法。對此，教師要加強對學生人際技能的培養。首先，在組內合作中成員要敢于表達自己的想法，善于向組內其他成員介紹自己;其次，在其他成員闡述觀點或者提出建議時，要學會尊重他人、仔細傾聽，對于他人提出的問題要予以及時鼓勵;最后，可以針對小組合作學習活動提出自己的獨到見解，在不挫傷成員積極性的前提之下有禮貌地表達自己對他人意見的看法，提高學生的交流思想技能。

1.4個人責任

在合作學習模式之下組內每一名成員都需要承擔一定的責任。從心理學角度分析，社會群體活動的成功與否與組內成員是否積極參與團體活動有著直接關系，如果組內成員團體協作意識不強，無法明確自身所承擔的團隊責任則，在問題的產生時則會出現責任逃避的情況。由此可見，在英語閱讀教學中開展合作學習活動時要明確組內成員分工，切實有效地培養學生責任意識。

2. 在高中開展英語合作閱讀教學模式改革的思路策略

2.1及時更新教學觀念，科學劃分合作小組

若想在高中英語閱讀教學中提高合作教學實效性，首先要科學劃分合作學習小組，教師要在以生為本教育教學理念的指導之下，從學生的認知水平、學習能力、興趣愛好、性格特征等方面入手，秉持“組間同質，組內異質”的原則將學生劃分為4-6人的合作學習小組，選擇綜合能力和責任意識較強的學生擔任組長，其他學生則需要分別擔任整理員、溝通員、協調員等職務，確保小組內的每一名學生都可以有所收獲。

2.2轉變教育教學角色，發揮教師引導作用

在高中英語閱讀教學中教師要擺脫傳統教育思維的局限，從傳統教學模式的桎梏之中解放出來，成為學生英語閱讀合作學習活動開展的引導者、啟發者與組織者，積極轉變自身的教育教學角色，通過教師引導作用的發揮進一步提高初中英語閱讀合作教學模式的應用有效性。

一方面，科學引導課堂組織，教師要鼓勵組內成員按照一定的順序闡述自己的觀點、提出自己的獨到見解，如果出現意見不一致的情況教師則需要加強對學生的思想教育，引導學生學會尊重別人。同時，教師要科學設計英語閱讀合作問題，在面向全體學生的基礎之上還需要考慮學生的個體差異，確保班級內每一名學生都可以參與到合作學習活動當中，幫助學生獲得良好的成功體驗，進而完成預設的英語閱讀教學目標。

另一方面，科學引導學習程序，教師要掌握開展英語閱讀小組合作學習活動的契機，如學生產生強烈學習動機之際、學生遇到難題且無法自主解決、學生要在交流討論中打開學習思路、一個問題可以從多個角度分析等。在把握合作教學時機的前提條件之下，教師要發揮自身的主導作用，結合英語閱讀文本內容提出問題或者鼓勵學生發現問題，隨后，在積極思考的基礎上開展小組合作學習活動，按照“交流討論——群體判斷——解決問題——反思深化”的步驟進行，有效提高高中英語閱讀合作教學的實效性。

2.3靈活把控課堂合作，彰顯學生主體地位

合作教學模式是教師主導作用發揮與學生主體地位彰顯融合的一種新型教學模式，這就需要高中英語教師在閱讀教學活動開展時要做到合理教學，引導學生全身心地投入到英語閱讀學習之中，充分彰顯學生主體性，強化學生主人翁意識。

第一，教師要以高中英語學科特點、學生的實際情況為依據科學分配小組，設置一定的分配任務，構建科學合理且相對完整的合作學習小組模式。在合作學習環節中教師要科學安排討論時間，切勿占用大量的英語閱讀課堂教學時間，還需要為學生預留成果匯報的充足時間，以便進一步提高合作教學模式在高中英語閱讀教學中的應用質量。

第二，明確小組合作學習活動規則。例如，科學合理地使用獎賞，在學生正確回答問題之后教師可以予以一個會心的微笑，在學生討論走神時教師可以通過輕拍學生肩膀的方式幫助學生調整學習狀態，以便確保合作學習活動的有序進行。

3. 高中英語閱讀教學中合作教學模式的應用實踐

3.1閱讀前

在高中英語閱讀教學活動開展前應用合作學習模式，教師要以高中英語教材為藍本，明確英語閱讀教學目標，科學布置英語閱讀教學任務，引導各合作學習小組根據教學目標、學習任務開展閱讀前預習工作，包括文化背景、生字生詞等，為學生后續閱讀學習活動的開展奠定基礎。

在“Body language”一課閱讀教學之前，教師可以要求各小組成員以“Body language（肢體語言）”主題通過書籍查閱、網絡搜尋等途徑查找相關內容，包括“不同肢體動作的含義”、“不同國家間肢體語言運用的差異”等。組內成員根據項目內容的不同進行有針對性地搜集整理，最后將各自的資料進行資源共享與匯總整理。通過這樣的方式可以加深學生對閱讀教材內容的理解，明確本課閱讀教學難點及重點，對學生團隊協作能力的培養具有良好作用。

3.2閱讀中

在高中英語閱讀教學活動開展過程中應用合作學習模式，教師要精心設計閱讀教學任務，將閱讀課堂教學的主動權轉移到學生手中，引導各小組成員通過組內探究、溝通交流等途徑解決問題，還可以將組內討論中產生的新問題提出，以供其他小組進行研究。值得說明的是，在這一環節中教師要充分發揮自身的教育引導作用，在組內合作出現分歧時予以適當性的指導，以便推動英語閱讀合作學習活動的順利進行。

在“Body language”一課閱讀教學開展時，各合作小組圍繞“What is the purpose of using language？”、“What is body language？”、“What is the meaning of each paragraph in the passage？”、“Is the author of this passage male or female？ How do you know？”、“When in Rome，do as the Romans do. What do you think this famous saying means？”、“If you have chances to travel in different countries， how will you greet the people？”等問題進行交流討論。討論結束后各小組派代表展示本組合作成果，其他小組成員可以進行補充與糾正。最后，教師點評各小組表現并歸納總結本課閱讀教學知識點，深化學生閱讀理解能力。

3.3閱讀后

課堂教學活動結束之后，教師要圍繞英語閱讀教學內容為學生布置一定的訓練任務，達到夯實英語閱讀課堂教學成果、鞏固學生英語閱讀理解能力的目的。

在“Body language”一課閱讀教學活動結束之后，教師可以為各合作學習小組布置主題為“Body language”的表演任務，形式可以包括“現場采訪”、“指令演示”、“手語歌曲表演”等。通過這樣的方式可以將合作學習延伸至課后，調動學生思維的同時，引導學生樹立正確的價值觀念，這對學生的全面發展具有極為重要的現實意義。

4. 總結

綜上所述，在高中英語閱讀教學中教師要樹立以生為本的教學理念，根據學生的實際情況科學劃分合作學習小組，結合閱讀文本內容合理制定課堂教學方案，精心設計小組合作問題，并對現有的教學方式做出適當調整，運用多種手段激發學生的英語學習興趣，引導學生在積極思考的基礎上以團隊合作的形式分析問題、解決問題、總結問題，提高學生的英語閱讀教學參與性，發展學生的英語閱讀理解能力，促進學生英語綜合素養的全面發展。

參考文獻

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（作者單位：福建省漳州市臺商投資區漳州康橋學校）