基于“微課”的翻轉課堂模式在高中英語教學中的應用

鄭自運

隨著教育事業的發展與革新，傳統高中英語教學已經不能適應社會的發展，并且無法滿足學生學習的需求。因此，在新課改背景下，要求高中英語教師需要及時更新自身的教育觀念，以學生的實際學習情況為基礎，結合有效的方式來轉變當下高中英語教學現狀。而微課作為信息化時代下教育事業改革的標志性產物，將其運用在高中英語教學中可以有效激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力，發展學生自身的英語綜合素質。因此，教師需要重視對微課翻轉課堂模式的運用，進而為學生未來的學習與發展奠定良好的基礎。基于此，以下是在高中英語教學中，微課翻轉課堂教學模式的運用策略，期望具有參考價值。

1. 課前微課自主學習

在當下的高中英語教學中，學生學習可以分為兩個階段：知識傳遞與知識的學習。在傳統高中英語教學中，教師通常采用的教學模式是先對學生進行傳授，然后讓學生進行知識學習，以及利用課下時間進行知識的內化。雖然這種教學模式可以讓學生對所學知識進行一定的理解與記憶，但是教師卻無法在學生進行知識內化的階段進行有效的指導，對學生學習的質量產生影響。而微課的運用，這可將這種模式進行顛覆，轉變成學生先學后教，提升學生的知識內化有效性，在實際教學過程中，教師需要在課前為學生制作好微課，時間大致在7至15分鐘之內，針對學生將要學習的知識內容進行精簡和提煉，然后將制作好的微課分享給學生。引導學生進行有效的自主學習，當然，學生在自主學習過程中難免會產生疑難困惑，可以讓學生將問題進行記錄，第二天在課堂中與同學一起探究學習，或者是讓學生在學習過程中與教師進行在線溝通，以此來提升學生的學習有效性，培養學生的自主學習能力。

2. 課中指導

在當下的高中英語教學中，教師要想有效開展微課教學，實現需要轉變角色，轉變成學生學習的引導者，尊重學生的主體性，以此來調動學生的積極性，讓學生主動參與到學習之中。在實際教學過程中，教師首先可以為學生進行分組，秉承著“組內異質，組間同質”的原則進行科學劃分，然后引導學生針對之前自主預習過程中遇到的問題進行探究。而教師需要在探究過程中做好從旁引導的工作，進而提升學生之間的探究有效性，發展學生的綜合素質。然后教師可以以微課為基礎，結合教學內容為學生設置相關問題，引導學生進行小組合作學習，實現對英語課堂教學的翻轉，在提升學生學習有效性的同時，拓展學生的思維，發展學生自身的英語綜合素質。例如在進行《The Olympic Games》知識點教學時，教師可以先結合教學內容為學生制作微課，然后在課堂期間為學生播放，引導學生進行自主觀看學習，等到學生觀看完畢，教師需要結合教學內容為學生設置探究問題：“What sports are there in the Olympic Games？ Which sport do you like？ What is the reason？ What are the differences between ancient and modern Olympic Games？”然后引導學生進行問題探究。通過在何種方式，可以充分體現出學生學習的主體位置，并拓展學生的思維能力與分析能力，進而在提升學生學習有效性的同時，發展學生自身的綜合素質。

3. 課后反饋

教師需要在課程教學之后對微課運用情況進行反饋，結合學生的實際預習情況，以及課堂表現，針對課堂活動的設計以及微課的制作進行評價。以此來找出微課教學過程中存在的不足以，以此進行有效的改進，進而提升微課教學的質量與效率。另外，教師需要針對整個翻轉課堂模式的運用進行反思，將不足之處進行彌補，以此來實現對高中英語課堂教學進行有效翻轉。除此之外，教師需要重視對學生教學評價提高重視度，重視對學生學習過程進行評價，結合正能量的話語去贊美、肯定學生，以此來培養學生的學習動機，在彌補學生不足的同時，幫助學生樹立學習英語的自信心，進而讓學生主動參與到學習之中。

4. 結束語

綜上所述，基于微課的翻轉課堂模式在高中英語教學中的運用，對提升學生學習有效性，以及培養學生的英語綜合素質有著重要的作用和影響。因此，教師需要認識到微課教學的重要性，重視在課前自主預習、課中課堂教學以及課后反饋評價中的運用，進而提升微課翻轉課堂教學模式運用的有效性，實現對英語課堂的有效翻轉，幫組學生進行個性化學習，進而為學生未來的學習與發展奠定基礎。

參考文獻

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（作者單位：湖北省宜城市第一中學）