基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語課程整合探究

史海英

引言

在高中英語教學(xué)中，學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)是對學(xué)生有著非常重要的意義。而素養(yǎng)培養(yǎng)也成為了深入推進(jìn)課改的要求，高中英語教師應(yīng)該需要在教學(xué)中承載文化傳播的使命，讓學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)中充分展現(xiàn)自身的能力，了解自身未來發(fā)展需求，提高自主學(xué)習(xí)的理念。本文將針對基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語課程整合作為研究方向，希望能夠?yàn)楦咧杏⒄Z教學(xué)提供有效的參考。

1. 課程整合原則

1.1以課標(biāo)為綱，以教材為源

教師需要將英語課程標(biāo)準(zhǔn)作為依據(jù)，明確教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法。核心素養(yǎng)是新課程改革后增加的明確目標(biāo)，教師必須充分考慮客觀要求，實(shí)現(xiàn)對教材以及資源的不斷整合，通過充分發(fā)揮教材核心價值與作用的方式，完成教學(xué)任務(wù)，保證教學(xué)任務(wù)的系統(tǒng)性與創(chuàng)造性。

1.2以系統(tǒng)性和持續(xù)性為基礎(chǔ)

通過學(xué)科內(nèi)以及學(xué)科間聯(lián)系不斷強(qiáng)化的方式，課程設(shè)置工作得到真正意義上的優(yōu)化，這對課程整體質(zhì)量與水平的提升有積極意義。知識碎片化以及思維單一化，是傳統(tǒng)教育教學(xué)模式中存在的主要弊端，利用整合課程的方式，可對其進(jìn)行逐步完善，知識系統(tǒng)性以及思維整體性會在原有基礎(chǔ)上得到較為明顯的改善。在整合課程以及內(nèi)容時，必須注意符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。通過多種途徑促使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，其中主要涉及到知識內(nèi)化，實(shí)踐以及生成等。

2. 課程整合途徑

2.1以學(xué)習(xí)內(nèi)容為主整合

首先，讀寫整合。在高中英語學(xué)習(xí)的過程中，讀寫是學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。為了能夠保證學(xué)生的閱讀實(shí)踐，確保教師在課程中能夠有效地給與指導(dǎo)，要為學(xué)生設(shè)計閱讀的出口，讓學(xué)生可以展現(xiàn)自我的閱讀寫作能力。例如：牛津譯林版高中英語必修二Unit 3《Amazing people》，在教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完課文之后，可以讓學(xué)生圍繞Amazing people這個話題展開討論，以此訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力，更好地激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在課堂之上不在單調(diào)的學(xué)習(xí)，而是能夠有話可說，會說。教師則可以整合學(xué)生的表達(dá)內(nèi)容，統(tǒng)一給與評價，糾正學(xué)生表達(dá)過程中存在的語病。通過這種學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生主導(dǎo)思維的整合方式則能夠快速提高學(xué)生的表達(dá)能力以及對課文的理解能力。

2.2以綜合實(shí)踐活動為主整合

在基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)之上的課程整合，也需要綜合實(shí)踐活動來開拓學(xué)生的視野，提高英語課程學(xué)習(xí)的整體性、針對性和有效性。在目前英語學(xué)習(xí)不再是課本資源，而是媒體信息、社會、自然等各種資源的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生所生活的環(huán)境都會成為其學(xué)習(xí)的原動力。在高中英語學(xué)習(xí)過程中，教師可采取以綜合學(xué)習(xí)活動方式為主，讓學(xué)生從課堂回歸生活，通過社會相連，結(jié)合更多的知識體，以此賦予高中英語教學(xué)更多的價值和意義。例如：教師可以在學(xué)校成立“英語角”，為學(xué)生提供充足的時間讓學(xué)生感受英語角不同年級同學(xué)所帶來的語言沖擊，或是帶領(lǐng)學(xué)生共同欣賞經(jīng)典英語影片、閱讀21世紀(jì)英文報等外刊資源，在安排學(xué)生撰寫自己的感受。

2.3以學(xué)生發(fā)展需求為主整合

高中學(xué)習(xí)英語課程的目的不僅僅是為了讓學(xué)生通過考試晉級到更高的學(xué)府，同時也讓學(xué)生在社會發(fā)展中，能夠獲得更好的發(fā)展機(jī)會。為此，高中英語教師應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展需求為整合的原則之一，根據(jù)學(xué)生的需求創(chuàng)建課程分類，設(shè)計課程形式。例如：英語教師可以通過微課的形式，在交流學(xué)習(xí)的平臺上，設(shè)立課程分類，讓學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。這不僅能夠發(fā)展每一位學(xué)生的閃光點(diǎn)，同時也能夠讓學(xué)生尋找自身所需求的知識，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時也改善了教師的教學(xué)環(huán)境。

3. 結(jié)語

在教育教學(xué)過程當(dāng)中，教師不能在短時間內(nèi)獲得學(xué)科核心素養(yǎng)教育的成果，需要長期進(jìn)行累積。在整合高中英語課程時，無論是教師還是學(xué)生都會遇到相當(dāng)多的難題與阻礙。這對教師與學(xué)生提出較高要求，必須在不斷協(xié)調(diào)的同時，積極解決困難。為學(xué)生英語水平的提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，這也是進(jìn)一步改善學(xué)生整體素質(zhì)以及水平的重要途徑，為社會培養(yǎng)全面型的人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 肖鶯. 基于高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的讀寫結(jié)合教學(xué)模式初探[J]. 考試周刊， 2017（25）.

[2] 潘承生. 基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語課程整合研究[J]. 校園英語， 2018（46）.

（作者單位：江蘇省宜興中學(xué)）