初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

吳玉萍

當(dāng)今時(shí)代是全球化的時(shí)代，英語(yǔ)成為了運(yùn)用最廣泛的語(yǔ)言，它也是聯(lián)合國(guó)的正式工作語(yǔ)言之一，隨著我國(guó)改革開(kāi)放進(jìn)程的不斷發(fā)展，國(guó)際地位的不斷提高，迫切需要一大批精通英語(yǔ)的專業(yè)人才。深知英語(yǔ)的重要性，但是如何學(xué)好英語(yǔ)始終是一個(gè)難題。我國(guó)的學(xué)生在小學(xué)三年級(jí)的時(shí)候正式接受英語(yǔ)教育，并且在此后的初高中學(xué)習(xí)中也從未間斷，算起來(lái)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間并不短，但最后往往還是學(xué)不好。而初中階段的學(xué)習(xí)正是幫助學(xué)生奠定基礎(chǔ)的關(guān)鍵期，所以教師在這一階段培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就顯得十分重要。新課程改革倡導(dǎo)素質(zhì)教育，要求教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但是在當(dāng)前的英語(yǔ)課堂上，還是有許多因素制約著學(xué)生自主能力的養(yǎng)成。

1. 英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

1.1教學(xué)方法的不合理

在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師采用最多的教學(xué)方法是講授法，講授法是指教師通過(guò)口頭語(yǔ)言系統(tǒng)連貫的向?qū)W生傳授知識(shí)的方法。雖然這種方法讓教師容易控制教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，但是缺點(diǎn)也很明顯，一旦運(yùn)用不好，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性不易發(fā)揮，就會(huì)出現(xiàn)教師滿堂灌、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的局面。加之大多數(shù)學(xué)校比較重視升學(xué)率，因而教師更注重培養(yǎng)學(xué)生的答題方式和解題技巧，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并不重視。

1.2學(xué)生自身英語(yǔ)水平不平衡

在接受初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之前，每個(gè)學(xué)生都接受過(guò)小學(xué)階段三年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，勢(shì)必就會(huì)出現(xiàn)英語(yǔ)水平參差不齊的局面。而這種參差不齊的情況就會(huì)使學(xué)生對(duì)待英語(yǔ)的態(tài)度不同，水平高的學(xué)生容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，而水平低的學(xué)生積極主動(dòng)性不高，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，從而給學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)帶來(lái)困難。

1.3學(xué)習(xí)氛圍的缺乏

學(xué)習(xí)氛圍包括課上氛圍和課下氛圍，對(duì)此，不少教師缺乏正確的認(rèn)識(shí)，有的教師認(rèn)為只要營(yíng)造好課上氣氛就好，但由于缺乏合理的方法，因而效果并不明顯;有的教師壓根并不注重課堂氣氛的營(yíng)造，只是按照傳統(tǒng)的授課方式教學(xué)，單一的授課方式，沉悶的課堂氣氛，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，課下氣氛的營(yíng)造也很重要，不能只把英語(yǔ)學(xué)習(xí)停留在課堂上面。另一方面，由于學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施不完善等也會(huì)影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2. 自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的措施

2.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

孔子曾說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”從中可以看出興趣的重要性，興趣是人們對(duì)事物的一種認(rèn)知傾向，伴隨著積極地情緒體驗(yàn)，特別是對(duì)個(gè)體的認(rèn)知活動(dòng)有巨大的推動(dòng)作用。濃厚的興趣可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而影響學(xué)習(xí)效率。針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊的情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中感受到快樂(lè)，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一種潛在的力量，教師需要通過(guò)實(shí)踐將其激發(fā)出來(lái)，并保持一定的穩(wěn)定性，才能推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)并從學(xué)習(xí)中感受到快樂(lè)和滿足。所以，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法到底是什么呢？初中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣開(kāi)始出現(xiàn)明顯的分化并趨向穩(wěn)定，其學(xué)習(xí)興趣的范圍也在不斷擴(kuò)大，表現(xiàn)為對(duì)課外閱讀和課外活動(dòng)的興趣增強(qiáng)，并開(kāi)始注意學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，教師應(yīng)該注意對(duì)教材進(jìn)行深度挖掘，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生處于積極開(kāi)動(dòng)腦筋的智力活躍狀態(tài)。

2.2創(chuàng)新教學(xué)方法

學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣在面對(duì)教師單一沉悶的教學(xué)方式時(shí)，注定不會(huì)保持長(zhǎng)久，因而，教師的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也很關(guān)鍵。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，這就要求教師要把課堂還給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，培養(yǎng)生動(dòng)活潑的發(fā)展個(gè)體。教師的授課方式除了講授法，還有很多，比如：談話法、討論法、讀書(shū)指導(dǎo)法、演示法、參觀法、實(shí)驗(yàn)法、情景教學(xué)法等。因此，教師要充分利用自己引導(dǎo)者的身份，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展差異，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情景，運(yùn)用不同的教學(xué)方法。強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

2.3營(yíng)造自主學(xué)習(xí)氛圍

在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力時(shí)，教師應(yīng)該有意識(shí)的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，使學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)主體參與其中，把原來(lái)被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式變?yōu)橹鲃?dòng)的探究。當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中教師要扮演好引導(dǎo)者的角色，弱化自己的主觀教學(xué)意識(shí)。比如：在學(xué)習(xí)“welcome to China”這樣的單元時(shí)，教師可以改變傳統(tǒng)的授課方式，讓學(xué)生扮演角色，充分參與其中，這樣學(xué)生有了親身的體驗(yàn)后，知識(shí)點(diǎn)自然很容易就能掌握了，而且也能更好地發(fā)揮學(xué)生的自覺(jué)性和自主性。

3. 結(jié)語(yǔ)

初中階段是學(xué)生從童年期向青年期的過(guò)度階段，在心理上會(huì)有自覺(jué)性和幼稚型錯(cuò)綜的矛盾，而在這個(gè)時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是非常重要的，對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展也非常有幫助。但這也是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要學(xué)生、教師、家長(zhǎng)和學(xué)校的共同努力。

參考文獻(xiàn)

王月梅. 淺談初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J]. 校園英語(yǔ)， 2018（34）.

（作者單位：甘肅省張掖市第四中學(xué)）