初中英語詞匯教學高效課堂構建路徑探究

宋秀芹

初中英語教學中最為重要的就是詞匯教學，英語如果是高樓大廈，詞匯就是最為關鍵的地基，詞匯這個地基都沒有扎實，英語學習想要取得良好的成效根本無從談起。因此，新課改革背景下的初中英語教學，必須要重視詞匯教學，教師要創新詞匯教學的方法，通過多樣化的教學方式激發學生詞匯學習興趣，讓他們主動參與到詞匯教學中去，通過自身的思考掌握詞匯，這樣就能提高初中詞匯教學的質量，進而構建出高效詞匯課堂教學路徑。本文主要對初中英語詞匯教學高效課堂構建路徑進行探討，希望可以對初中詞匯教學起到借鑒的價值。

1. 初中詞匯教學存在問題

詞匯是初中英語教學的核心內容，在學生語言能力的發展中起著至關重要作用，是提高學生英語學習能力的前提條件。但是，目前初中英語詞匯教學效果不容樂觀，學生詞匯學習的效率比較低，直接影響了他們英語學習能力提升。傳統初中英語詞匯教學方式比較單一，教師在詞匯教學的時候沒有結合語境，采取的是讓學生反復拼讀和背誦的方式，將詞匯教學拖入到了死記硬背的模式中去，學生沒有掌握詞匯學習的技巧和方法，通過反復的背誦記憶詞匯弊端也有很多，首先就是會讓詞匯學習失去樂趣，詞匯教學過程十分枯燥無聊，學生學習詞匯的興趣會逐漸削弱，其次就是采取機械記憶的詞匯教學方法，學生學習效率非常低，沒有真正掌握詞匯就會出現前學后忘現象，學生詞匯記憶的負擔會越來越重，這樣就會直接影響到他們詞匯學習的情緒。在實際的詞匯教學過程中，教師往往會強行灌輸詞匯的含義，學生對詞匯的用法沒有深入的了解，靈活運用詞匯的能力得不到提升，這也會影響到詞匯教學的實效性。

2. 初中英語詞匯教學高效課堂構建路徑

2.1將詞匯融入到語篇中去

初中英語詞匯教學想要構建高效課堂，不能一味地針對詞匯灌輸含義，而是要將詞匯教學融入到語篇中去，讓學生結合語境去學習詞匯，學生對詞匯的理解會更加深刻和透徹，靈活運用詞匯的能力也會增強，初中詞匯教學的實效性也就能顯現出來。語篇是有很多的詞匯組成的，學生學習詞匯是為了更好地應用，將詞匯教學放到具體的語境中去，可以讓學生更好地掌握詞匯的含義和用法，幫助他們更快地記憶詞匯，并且還能加深學生對詞匯的印象，這樣就能防止前學后忘的出現。在學習miss的時候，教師就可以將其放到語篇中去，miss這個詞匯具有兩個意思，分別是“錯過”和“想念”，通過具體的語篇可以讓學生明確miss在這個語境中的含義，比如I missed Chinese food a lot at lunch. 學生通過上下文的理解，就會推測出miss在這里所代表的含義是“想念”，這時教師要延伸另外一層含義，讓學生掌握miss這個詞匯在不同詞義下的不同用法，這樣就能達到舉一反三的目的，還能提高學生閱讀能力，提高他們根據上下文揣測詞義的能力，進而促進學生英語綜合能力的發展。

2.2傳授學生詞匯學習技巧和方法

初中英語詞匯量有了一定的增大，學生詞匯學習的任務也變得比較繁重，但是英語詞匯是有規律可循的，教師在教學的過程中要讓學生形成歸類記憶的意識，通過讓學生歸類記憶同義詞和反義詞，讓學生自主構建英語詞匯體系，這樣就能構建出高效詞匯教學路徑。英語詞匯教學的過程中，有很多的單詞都包含“看”的意識，其中最常見的就是look、see等，教師在講到一個look這個詞匯的時候，要把和其表達一樣意思的see、watch等都要講解，區別這些詞匯的用法，讓學生將同義詞放在一起記憶，這樣不但可以提高詞匯記憶的效率，還能豐富學生的詞匯儲備量，讓他們可以形成關聯詞匯的意識，同時還能提高學生運用詞匯解決實際問題的能力。此外，教師還要將詞匯教學和音標學習結合起來，在詞匯教學的過程中要讓學生掌握字母的構成規律，以及他們的發音規律等，提高學生自主拼讀英語詞匯的能力，同時還能讓他們掌握通過音標記憶詞匯的方法，從而提高初中詞匯教學的質量。英語詞匯中有很多都是由詞根和詞綴構成的，在詞匯教學的過程中教師要讓學生利用詞匯和詞綴記憶單詞，讓他們明確詞根代表的是單詞原來的意識，但是加上詞綴之后意識會有所變化，單詞的詞性也會發生變化，將此類詞匯放在一起進行記憶，詞匯學習就會變得比較簡單，可以實現舉一反三的教學成效，初中詞匯教學的實效性也就會增強。

2.3利用思維導圖講解詞匯

英語詞匯中一旦詞性發生了變化，詞義也就會隨之變化，同時詞綴的添加也會讓詞匯的含義和用法出現變化，這樣就會衍生出很多的記憶任務。因此，在詞匯教學的過程中教師要善于運用思維導圖，激活學生的英語知識儲備，將新舊詞匯聯系到一起，這樣就能讓學生全面掌握詞匯的延伸意義。

3. 結束語

總而言之，初中英語詞匯教學高效課堂構建路徑有很多種，教師要結合詞匯教學的現狀，尋找最佳詞匯教學方法， 只有這樣才能提高詞匯教學效率，讓學生全面掌握詞匯的含義和用法，提高初中詞匯教學的效果。

（作者單位：山東省鄒平市明集鎮初級中學）