初中英語教學中課堂提問有效性策略探究

趙峰

隨著科學技術的不斷發展與進步，現在的人們對于中學生的知識水平要求也在不斷的提高，特別是隨著全球一體化的發展，中國與西方國家的聯系越來越緊密，英語是全世界的通用語言，依照目前的國際現狀來看，英語將會逐漸地成為人們的第二語言，根據我國的教學環境來看，目前還存在著很多的問題需要我們去解決。課堂教學成績不是教師或者是學生單方面的付出，而是需要學生和教師之間的相互配合。課堂提問是課堂教學的一項重要的環節，教師通過提問，學生通過回答來加強知識在學生腦海中的印象。課堂提問是需要技巧的，教師如果直白地進行提問，不但會使學生沒有學習的興致，還會使課堂教學顯得枯燥乏味。英語不同于其它的科目，是需要在互動中學習的，在提問時，教師也能發現學生在學習方面的不足。因此，教師應該提高課堂提問的有效性，使學生在被提問和回答的過程中加深對知識點的理解和運用，增強師生之間的互動性，從而使得課堂教學發揮最大的效果。

1. 初中英語教學課堂提問存在的問題

第一，教師提問問題時枯燥乏味。很多中學教師提問問題沒有技巧，只是單純地對學生進行發問，不僅沒有趣味性，學生在課堂上被提問時還會感到緊張害怕。初中英語教師年齡普遍較高，她們的提問方式仍然是延續著以往傳統的提問方式，例如，在提問學生單詞翻譯時，是很直白的進行提問，在這種提問模式下，學生是被動的，對于知識點的接受也是被動的，長此以往，學生的積極性會被逐漸地磨滅，因此，教師應該在提問學生問題時和現在社會上的熱點結合，或者是和英語有關的社會事件進行提問，增加課堂的趣味性。

第二，提問內容質量不高。初中英語教師在對學生提問的時候，大部分都是書本上的內容，有的時候，書本上的內容并不符合初中生的實際生活，像是書本上的買電視、買電腦等多少錢的問題，很多初中生并不了解具體的價格標準，但是很多英語教師依然按照課本上的內容進行提問，沒有靈活地進行變通。教師可以聯系生活實際，例如，將“電視”換成“書本”，“電腦”換成“鉛筆”，還可以通過買東西，設計一個情景劇，引導學生用口語將買東西的過程說出來。這樣，才能提高學生的英語學習能力。

2. 英語課堂提問的有效性策略

第一，增強教師的個人能力素質。中學英語教師之間的水平是良莠不齊的。自身教學能力較差的教師應該向教學成績優秀的教師學習，互相探討教學技巧，聽取對于教學的有利建議，多看一些有關教學方面的書籍，在教學過程中逐漸地摸索出自己的教學方式。此外，學校也應該提高教師的自身素質，可以制定對教師的考核制度和評價標準等，來調動英語教師在教學過程中的積極性，增強英語教師在提問過程中和學生之間的互動能力。通過教師主動地有意識地提高自己的教學技巧，以及學校的鞭策，從而使英語教師提高在課堂上提問的有效性。

第二，教師對學生的回答及時做出反饋。對于英語學習來說，提問只是其中的一個方面，教師在對學生提問之后，應該對學生的回答及時的做出反饋，使學生能夠及時地知道自己錯誤的地方，加深對知識點的印象。英語教師對于學生的回答，不管是對是錯，都要做出全面和詳細的分析，保證課堂上的學生都能夠聽懂，幫助差生掌握知識點。此外，教師在評價學生的回答時，要舉一反三，使學生從這個知識點延伸到其它的知識點當中，從而提高學生的英語水平。另外，教師應該了解每個學生學習英語的弱點，這樣，就能夠有針對性地對學生進行提問，提高學生學習的自信心，對于答不上問題的學生，教師也應該給學生給予肯定和鼓勵。

綜上所述，隨著國際間的交流越來越密切，英語能力對于個人的發展來說，是非常重要的。因此，中學生的英語教學就顯得尤為重要，本文通過對英語課堂提問的有效性策略進行了探討，通過提高英語教師在課堂上提問問題方式的技巧，鍛煉學生在課堂上的反應力以及靈活應變能力，增強學生對于學習英語的興趣和接受能力，加強師生之間的互動，以此來增強英語課堂教學的效果。

參考文獻

[1] 徐艷偉. 教師課堂提問有效性的影響因素及策略優化[J]. 教育理論與實踐， 2017，1（23）.

[2] 紀穎. 英語課堂教學設計有效性的實踐策略——評《如何巧妙設計英語課堂》[J]. 中國教育學刊， 2016，1（03）.

（作者單位：山東省青島第39中學市北分校）