高中英語寫作教學中翻轉課堂的構建思考

王英華

前言

眾所周知，英語課程針對高中生而言，有著至關重要的作用，高中英語教學是整個高中教育教學活動的重難點，基于此，教師在對學生進行英語教學活動時，應該不斷采用新的教學理念與方法，促使高中英語課堂質量不斷提高。針對于當前我國高中英語課堂現狀而言，教師經常采用翻轉課堂的教學模式對學生進行英語教學活動，本文針對此情況，分析了翻轉課堂在高中英語寫作教學中的構建。

1. 翻轉課堂的革新特征

1.1教師角色的轉變

教師在對學生進行英語教學活動時，采用翻轉課堂的模式，使自身不再是英語知識的直接傳授者，而是學生進行學習活動的引導者與輔助者。教師在英語課堂上不再需要對整堂英語課進行巧妙設計，而是要具有精準的提煉能力，從而使英語課堂的知識要點在多媒體課件中完整展現，進而幫助學生進行個性化學習，使學生英語素養得以提高。

1.2學生角色的轉換

教師采用翻轉課堂模式教學，使得學生在課堂中的角色發生改變，從以前的知識接受方，轉換成了學習的主導者，教師在利用翻轉模式對學生進行英語教育時，主要依靠互聯網技術對學生進行教育教學活動，因此，使學生有了更多的時間能夠對英語知識進行鞏固掌握。這樣的模式使得傳統英語課堂被完全顛覆，使學生自身的英語素養不斷增加。

2. 高中英語寫作教學中翻轉課堂的構建

2.1教師督促學生形成良好的預習習慣

俗話說：凡事預則立，不預則廢，因此，想要使學生形成較好的寫作習慣，首先要培養學生的預習習慣，從而使學生在進行英語寫作時能夠對寫作內容進行充分的準備，進而為翻轉課堂的構建提供有利條件。提升學生的預習能力與良好的寫作習慣，為學生參與到翻轉課堂模式的英語教學活動打下基礎。在翻轉課堂的英語教學模式中，通常教師會通過微課讓學生對英語文章進行了解，此時，學生會聽到諸多英語文章，學生在對文章進行預習后，在觀看微課視頻時，能夠積極應對英語課堂中的問題，尋找英語文章的突破點。例如，在人教版高一英語第四單元的文章中有這樣一句話：“A night the earth didnt sleep”，教師讓學生預習“地球不睡覺”等情景，這樣一來有利于學生迅速分析英語文章中的句子，積累英語寫作素材，使學生能夠在進行英文寫作活動時，迅速聯系實際，應用素材發揮想象力，最終使學生擁有良好的英語寫作習慣。

2.2技術支持

在我國網絡與現代化信息設備全面普及的狀態下，教師在課堂上可以將知識點通過微課的形式錄制，有利于教師在高中英語寫作課堂中翻轉模式的呈現，除此之外，微課的便利性使得學生可以通過智能手機等設備隨時隨地的學習，有利于學生提升自身英語寫作素養。

2.3在英語寫作課堂中翻轉模式的設計

教師在對學生進行英語寫作教學時，首先要讓學生在英語寫作之前做好相應準備，其次，便是要讓學生進行寫作，此過程，教師要不斷對學生的寫作內容進行修改，直至學生的寫作內容定稿，有部分學生一次性定稿，也有部分學生會多次返回，教師應該不斷提升學生潛力，使學生的寫作能力能夠提升。

（1） 學生的英語寫作準備可以通過線上課堂進行，在此過程中，教師要為學生選擇合適的資料，根據學生自身情況不斷提出指導意見，學生在準備過程中，要不斷學習相關資料，最終目的要使自身實現知識內化。

（2） 在寫作課堂中，學生在展現之前所準備的知識時，教師可以讓學生之間相互學習討論，這樣一來，有利于拓展學生的寫作思路，激發學生對英語寫作的興趣。

（3） 在寫作結果批改中，教師不再是學生英語作文的唯一批改者，教師可以將學生分為多個小組的模式，通過建立科學合理的標準，使學生相互之間能夠提出建議，使英語寫作成為一個相互協作的過程。例如。學生彼此之間積極討論上述英語課本中的“A night the earth didnt sleep”文章，在此過程中，學生能夠相互協作，進而激發自身的寫作熱情。

2.3.4在學生將寫作內容進行反復修改完善之后，將其提交給教師審批，教師可以在審批過程中采用動態評估法，結合學生的寫作過程與寫作成果為學生進行綜合評估。

3. 結語

綜上所述，結合我國當前高中英語寫作翻轉課堂模式的現狀來看，教師要明確學生的主體地位，對學生實現個性化的教學模式，使學生能夠迅速獲取自身所需的英語知識，從而有利于不同的學生個體之間，積累自身英語素養，最終使英語寫作課堂質量得以提高。

參考文獻

[1] 吳非. 關于“翻轉課堂”應用于大學英語寫作教學的思考[J]. 山東農業工程學院學報， 2016（08）.

[2] 劉蓉蓉. 基于翻轉課堂的高中英語寫作教學設計的實證思考[J]. 校園英語， 2018（08）.

[3] 劉暢. 大學英語教學中應用翻轉課堂的幾點思考[J]. 黑龍江教育（理論與實踐）， 2017（Z2）.

（作者單位：山東省濟寧市實驗中學）