如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透留守兒童心理健康教育

徐彩霞

摘要：經(jīng)濟(jì)的發(fā)展促使現(xiàn)代教育教學(xué)有了質(zhì)的飛躍，經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展是以無(wú)數(shù)人的熱血奮斗而來(lái)，這也造成了現(xiàn)在被普遍關(guān)注的留守兒童產(chǎn)生，如何對(duì)其心理進(jìn)行疏導(dǎo)，成為人們熱議的話題之一。小學(xué)是學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的重要階段，針對(duì)部分留守兒童，教師應(yīng)該予以重視，教學(xué)過(guò)程中要盡可能的給予關(guān)愛(ài)，讓學(xué)生能夠有一個(gè)健康的心理，并在成長(zhǎng)中塑造良好品格。本文主要立足于小學(xué)留守兒童，對(duì)如何在數(shù)學(xué)課程中滲透心理健康進(jìn)行了研究，希望解決教師和學(xué)生的困惑，使其可以良性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);留守兒童;心理健康

引言：

“留守兒童”，是現(xiàn)代社會(huì)熱議的詞匯之一。其主要指的是父母長(zhǎng)期在外務(wù)工，孩子留在家里生活而造成的一種社會(huì)現(xiàn)象。因父母長(zhǎng)期在外，孩子通常是與親戚共同生活，在父愛(ài)和母愛(ài)缺失的情況下，孩子們的心理會(huì)產(chǎn)生一絲異樣。近些年來(lái)，如何讓留守兒童有一個(gè)健康的心理成為社會(huì)普遍關(guān)注的話題之一。小學(xué)階段的孩子們還在成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，父母關(guān)愛(ài)的缺失，會(huì)使其形成負(fù)面的價(jià)值觀，認(rèn)知走向偏頗。鑒于數(shù)學(xué)課程是小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科之一，筆者特別將此作為本文研究的切入點(diǎn)，研究怎樣更好的將兒童心理健康教育引入教學(xué)之中，讓學(xué)生真正的做到開(kāi)心學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)。

一、以情境為“藥”，減輕心理學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

現(xiàn)階段，國(guó)內(nèi)很多家庭都是獨(dú)生子女，部分學(xué)生因?yàn)楦改搁L(zhǎng)期不在家，很少能夠受到父母的關(guān)愛(ài)。在他們的心里，缺少愛(ài)的種子，對(duì)于周?chē)娜嘶蚴聲?huì)有一種莫名的疏離感。加上在校時(shí)他們會(huì)與不同的老師接觸，面臨不同學(xué)科給予的壓力，在未能得到家長(zhǎng)及時(shí)疏導(dǎo)的情況下，就會(huì)造成不同心理問(wèn)題。例如學(xué)習(xí)不好，擔(dān)心被同學(xué)嘲笑。對(duì)此，教師就需要在教學(xué)中增加樂(lè)趣，讓這部分學(xué)生能夠放松心情，在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。例如，在講解人民幣的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可以安排學(xué)生對(duì)換幣、取幣等活動(dòng)進(jìn)行體驗(yàn)，使其加深對(duì)人民幣的認(rèn)知，還能夠掌握元、角、分之間的轉(zhuǎn)變進(jìn)率。隨后，教師也可以設(shè)置購(gòu)物的場(chǎng)景，讓學(xué)生對(duì)商品標(biāo)價(jià)有初步了解，懂得如何購(gòu)物，學(xué)習(xí)購(gòu)物的流程。逐漸熟悉之后，學(xué)生就可以克服心里的負(fù)擔(dān)，在情境的創(chuàng)設(shè)下，更加有效的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、以教材為“橋”，引入心理健康知識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其為后續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定了根基。學(xué)生在數(shù)學(xué)課程中主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮，有賴(lài)于此階段的培養(yǎng)，教師要對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行有效培養(yǎng)。數(shù)學(xué)學(xué)科的思維邏輯性較強(qiáng)，要求學(xué)生具備邏輯推理能力，不可如文科課程那樣死記硬背。那么我們不妨設(shè)想，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該怎樣穿插進(jìn)心理健康內(nèi)容呢？這就需要教師對(duì)教材進(jìn)行深入的挖掘，有了充分理解之后，對(duì)心理健康內(nèi)容進(jìn)行捕捉，將其與數(shù)學(xué)教學(xué)能夠有機(jī)的銜接在一起，以此塑造學(xué)生良好的品格，使其能夠樹(shù)立正確的三觀。例如，在講解《統(tǒng)計(jì)》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生能夠充分了解統(tǒng)計(jì)的概念和意義，可以安排學(xué)生對(duì)家庭的月度支出進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，水費(fèi)、電費(fèi)、物業(yè)費(fèi)……。經(jīng)過(guò)對(duì)這些數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，學(xué)生就能夠判斷花銷(xiāo)的必要性，進(jìn)而能夠以一種正確的消費(fèi)觀看待問(wèn)題。

三、以差異為“據(jù)”，促使學(xué)生全面發(fā)展

基于當(dāng)前的新課改時(shí)代背景，國(guó)家對(duì)于教育的要求越加嚴(yán)苛。教學(xué)中不僅要培養(yǎng)其專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還需要促使其全面發(fā)展。作為留守兒童，其心理本身與其他同學(xué)有異，是具有一定差距的。在這種情況下，想要促使其全面發(fā)展，且能擁有一個(gè)健全的身心，就需要教師能夠根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異展開(kāi)教學(xué)。因?yàn)楦改搁L(zhǎng)期不在身邊的緣故，在父愛(ài)或母愛(ài)有所缺失的情況下，就會(huì)造成學(xué)生性格的不同。例如，日常教學(xué)的過(guò)程中，教師可以按照學(xué)生能力的不同，布置學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)實(shí)踐很容易發(fā)現(xiàn)，留守兒童的任務(wù)完成效率是明顯偏低的，教師應(yīng)該在這個(gè)時(shí)候幫助學(xué)生找到成績(jī)落后的原因，針對(duì)所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行輔導(dǎo)，在更具針對(duì)性的教學(xué)輔導(dǎo)中，學(xué)生也可以快速解決自身存在的問(wèn)題，以便跟上其它同學(xué)的步伐，獲取每一位學(xué)生的尊重，也最大限度的做到對(duì)每一位學(xué)生的尊重。以此促使學(xué)生能夠不畏困難，投入到學(xué)習(xí)之中，讓自己能夠全面發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，教師在教學(xué)當(dāng)中不只是承擔(dān)著教書(shū)育人的義務(wù)，還應(yīng)該結(jié)合時(shí)代要求，將心理健康教育的內(nèi)容一點(diǎn)一滴的滲透于小學(xué)數(shù)學(xué)課程之中，將心理健康教學(xué)真正貫徹在留守兒童身上，使其能夠同樣接受?chē)?guó)家的義務(wù)教育。另一方面，數(shù)學(xué)課程是小學(xué)階段極為重要的學(xué)科之一，教師應(yīng)該以實(shí)際情況為參考，在教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變下，讓學(xué)生接受更加優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，教師也可以借助計(jì)算機(jī)技術(shù)，將多媒體技術(shù)與心理健康教育相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生良好的品格，使其樹(shù)立正確的三觀。

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