淺析如何進(jìn)行小學(xué)低段閱讀教學(xué)

李進(jìn)

摘要：新課程改革背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極轉(zhuǎn)換教育理念，結(jié)合小學(xué)低段學(xué)生心理年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)接受能力，開(kāi)展多元化閱讀教學(xué)策略方法。從而激發(fā)小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)參與興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣，顯著提升學(xué)生閱讀能力及語(yǔ)文核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效。本文結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在問(wèn)題狀況，具體闡述小學(xué)語(yǔ)文低段閱讀教學(xué)策略探析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段;策略探析;閱讀教學(xué);問(wèn)題

小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展低段閱讀教學(xué)中，需摒棄以往單一乏味的教學(xué)形式，要制定開(kāi)展能夠充分契合小學(xué)生學(xué)習(xí)能力特點(diǎn)的閱讀教學(xué)策略。才能極大引發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)熱情，更好的促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀水平及核心素養(yǎng)顯著提高，滿(mǎn)足新時(shí)期素質(zhì)教育需要。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在問(wèn)題狀況

現(xiàn)階段，部分小學(xué)語(yǔ)文教師未能及時(shí)更新教育理念，依然采用傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)形式。在制定教學(xué)方案時(shí)沒(méi)有充分契合小學(xué)生活潑好動(dòng)、求知欲及好奇心強(qiáng)的性格特點(diǎn)，忽視了學(xué)生的教學(xué)主體地位。一些教師在實(shí)際教學(xué)中也沒(méi)有與學(xué)生開(kāi)展積極互動(dòng)交流，不能使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)參與意識(shí)，不利于學(xué)生閱讀能力及語(yǔ)文核心素養(yǎng)進(jìn)一步提升，無(wú)法實(shí)現(xiàn)良好語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效[1]。

二、小學(xué)語(yǔ)文低段閱讀教學(xué)策略探析

（一）開(kāi)展角色扮演形式促進(jìn)閱讀教學(xué)實(shí)效

小學(xué)語(yǔ)文教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，充分結(jié)合小學(xué)低段學(xué)生心理年齡特點(diǎn)，開(kāi)展角色扮演形式的閱讀教學(xué)策略方法。不但能夠激發(fā)小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)參與意識(shí)，活躍課堂教學(xué)氛圍，更可以顯著提高學(xué)生閱讀能力及語(yǔ)文核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)良好語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效。

比如，語(yǔ)文教師教授《小壁虎借尾巴》課節(jié)時(shí)，先引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)始全文誦讀，以幫助學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容有初步了解。隨后，給與學(xué)生一定時(shí)間自行閱讀課文，要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中認(rèn)真了解課文大意及文中出現(xiàn)的角色、對(duì)話(huà)內(nèi)容等。待學(xué)生自行閱讀結(jié)束后，教師取出了課前為學(xué)生準(zhǔn)備的小魚(yú)、老黃牛、小壁虎、蛇、蚊子、壁虎媽媽、燕子等服裝道具，并分別選了幾位學(xué)生來(lái)扮演小壁虎、壁虎媽媽、蚊子、老黃牛、燕子、蛇以及小魚(yú)角色，文中的敘述部分則由語(yǔ)文教師闡述。看得出來(lái)，小學(xué)生們對(duì)于這種生動(dòng)有趣的教學(xué)引導(dǎo)形式，顯得躍躍欲試。在角色扮演過(guò)程中，語(yǔ)文教師適時(shí)要求學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，仔細(xì)了解熟悉課文中的小動(dòng)物們尾巴的作用，以及小壁虎的尾巴最特別之處。使學(xué)生們?cè)诜潘蓪W(xué)習(xí)過(guò)程中，了解到了小魚(yú)、燕子、老黃牛這幾種動(dòng)物尾巴的作用，以及小壁虎尾巴具有再生特性的知識(shí)。語(yǔ)文教師通過(guò)在課堂中開(kāi)展生動(dòng)角色扮演教學(xué)形式，不僅契合了小學(xué)生活潑好動(dòng)性格特點(diǎn)，培養(yǎng)小學(xué)生豐富想象力和表達(dá)記憶能力，改善了課堂學(xué)習(xí)氛圍，更有效提升了學(xué)生閱讀能力及語(yǔ)文核心素養(yǎng)，體現(xiàn)了語(yǔ)文閱讀教學(xué)成效，滿(mǎn)足了新時(shí)期素質(zhì)教育需求[2]。

（二）通過(guò)多媒體播放形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語(yǔ)文教師不斷轉(zhuǎn)換教育理念，積極借助多媒體播放形式來(lái)輔助閱讀教學(xué)。以引發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣，有效提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)及語(yǔ)文綜合成績(jī)。

比如，語(yǔ)文教師在教授《烏鴉喝水》課節(jié)時(shí)，就可以積極借助多媒體播放形式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀興趣和課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀能力，體現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)成效。課堂初始，語(yǔ)文教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行全文閱讀，以幫助學(xué)生加深課文印象。同時(shí)，教師在黑板上將這一課的生字詞都用拼音標(biāo)注出來(lái)，如“烏、鴉、 高、處、找、辦、法、放、進(jìn)、法、許”，這樣有助于學(xué)生更好的進(jìn)行課文閱讀。并且，教師還給與學(xué)生一定自主閱讀時(shí)間，要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中認(rèn)真理解課文大意以及作者要表達(dá)的思想情感等。待學(xué)生閱讀結(jié)束后，語(yǔ)文教師為學(xué)生播放課前選取的對(duì)應(yīng)《烏鴉喝水》視頻影像。小學(xué)生對(duì)于這種生動(dòng)、立體、直觀的多媒體視頻形式非常喜歡，每個(gè)人都聚精會(huì)神、興致勃勃的觀看著。與此同時(shí)，教師還適時(shí)依據(jù)視頻的畫(huà)面切換，進(jìn)行對(duì)應(yīng)的課文誦讀，更好的幫助學(xué)生理解掌握課堂知識(shí)點(diǎn)。也提出了諸如“同學(xué)們從多媒體視頻和剛剛的課文閱讀中已經(jīng)能夠了解到，文中的烏鴉是很聰明的鳥(niǎo)。作者想通過(guò)這樣一個(gè)故事說(shuō)明一個(gè)說(shuō)明道理呢？”隨后，有學(xué)生舉手回答了這一問(wèn)題“老師，我知道。作者是想告訴我們不論我們遇到了什么困難，都不要退縮放棄，一定要開(kāi)動(dòng)腦筋、努力思考，最終一定會(huì)找到解決的辦法的。”語(yǔ)文教師通過(guò)積極應(yīng)用多媒體播放形式，不但激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)閱讀學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在生動(dòng)立體多媒體引導(dǎo)下，更好的了解掌握課堂閱讀知識(shí)點(diǎn)，有助于學(xué)生閱讀能力及寫(xiě)作水平顯著提高，實(shí)現(xiàn)良好語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效[3]。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，本文主要闡述當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在問(wèn)題狀況，以及小學(xué)語(yǔ)文低段閱讀具體教學(xué)策略探析。新時(shí)期形勢(shì)下，小學(xué)語(yǔ)文教師針對(duì)實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)現(xiàn)象，制定開(kāi)展契合小學(xué)生天性特點(diǎn)的閱讀教學(xué)策略。不僅極大激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，更有助于學(xué)生閱讀水平及語(yǔ)文核心素養(yǎng)顯著提高，滿(mǎn)足素質(zhì)教育需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬麗.淺析如何提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2018，11（35）：150.

[2]王月.小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中課堂閱讀能力培養(yǎng)淺析[J].新課程·上旬，2018，16（3）：181.

[3]呂素平.呂素平淺析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].文理導(dǎo)航（下旬），2016，18（4）：51-51.