在勞動技術(shù)教育與社會實(shí)踐活動中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

胡玉敏

我校作為一所普通的農(nóng)村初中，自然資源充足、文化底蘊(yùn)豐富，人文氣息濃厚。在嘗試進(jìn)行新課程改革和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力方面作了卓有成效的探索，滲透著從課內(nèi)走向課外，向課外延伸，從教學(xué)走向社會的理念，為綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施提供了可能。

《基礎(chǔ)課程改革指導(dǎo)綱要》明確指出：“從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動為必修課”。這是我國培養(yǎng)高素質(zhì)人才，尤其是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重大舉措。江澤民說：“迎接未來科學(xué)技術(shù)的挑戰(zhàn)，最重要的是堅(jiān)持創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新”“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力”。“創(chuàng)新需要人才，而人才就要靠教育”。因此，我們把《通過勞動技術(shù)教育與社會實(shí)踐活動培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力研究》作為研究的課題。課題雖未立項(xiàng)，但我們?nèi)詧?jiān)持研究。為了真正將課題研究落到實(shí)處，我校從上到下都采取了行之有效的措施。

綜合實(shí)踐活動課程的開設(shè)，綜合實(shí)踐活動3課時(shí)，都能按上級要求落實(shí)，學(xué)校總課表及班級課表基本按要求安排，而實(shí)際課堂教學(xué)情況有所偏離;綜合實(shí)踐活動課程的教學(xué)，

已有不少的有關(guān)綜合實(shí)踐活動課程研究課題在省、市、區(qū)立項(xiàng)、結(jié)題、獲獎。但有些是為活動、評獎而開展的，不能算做真正的常態(tài)化，綜合實(shí)踐活動的營養(yǎng)作用不能得以真正發(fā)揮。

在勞技教學(xué)中積極有效實(shí)施“學(xué)-做-結(jié)-創(chuàng)”策略。我們初步構(gòu)建了富有特色的勞技教育創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)策略的實(shí)施途徑：

一是重視實(shí)施“學(xué)-做-結(jié)-創(chuàng)”策略，引導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)新實(shí)踐活動，培養(yǎng)動手習(xí)慣，夯實(shí)基礎(chǔ);

二是最大限度地發(fā)揮校園創(chuàng)新基地作用，試驗(yàn)新技術(shù)，小試身手;

三是沖破“圍墻”，拓展空間，主動到校外社區(qū)、家庭尋找項(xiàng)目，給學(xué)生創(chuàng)造更多機(jī)會，促使其鍛煉成長;

四是根據(jù)學(xué)生興趣特長、家庭經(jīng)濟(jì)條件、家長意愿等因素，幫助學(xué)生創(chuàng)建家庭科技活動實(shí)驗(yàn)室，邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐;

五是加強(qiáng)各學(xué)科的滲透教學(xué)活動，以學(xué)科興趣小組體現(xiàn)勞技、科技實(shí)踐;

六是貼近生活，做好為地方特色科技文化等服務(wù)，由此形成學(xué)生在多渠道實(shí)施“齊抓共建滲透”策略的實(shí)踐中磨練成長，教師在指導(dǎo)中成熟提高，學(xué)校在服務(wù)中發(fā)展壯大的有效機(jī)制。

勞動技術(shù)教育與社會實(shí)踐活動是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活，注重對知識技能的綜合運(yùn)用，體現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)和生活對學(xué)生發(fā)展價(jià)值的實(shí)踐性課程。其總目標(biāo)是通過密切學(xué)生與生活的聯(lián)系、學(xué)校與社會的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在積極參與實(shí)踐的過程中獲得積極體驗(yàn)和豐富經(jīng)驗(yàn);提高學(xué)生對自然、社會和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、社會責(zé)任感以及學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)。“通過勞動技術(shù)教育與社會實(shí)踐活動培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力研究”研究如何實(shí)施綜合實(shí)踐課程計(jì)劃的管理、課程資源的開發(fā)和評價(jià)體系的完善，努力實(shí)現(xiàn)課程實(shí)施的常規(guī)化，形成學(xué)校管理——教師指導(dǎo)——學(xué)生實(shí)踐的有序課程局面，探究出學(xué)校管理、教師指導(dǎo)和學(xué)生實(shí)踐的常規(guī)方法和模式。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》規(guī)定：綜合實(shí)踐活動課程是中小學(xué)（3—12年級）學(xué)生的一門必修課程，是由我國1992年10月頒布的《全日制九年義務(wù)教育小學(xué)、初中課程計(jì)劃》所規(guī)定實(shí)施的“活動課”發(fā)展而來的。

綜合實(shí)踐活動課程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)活動，是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、愛好，聯(lián)系學(xué)生的生活和社會實(shí)踐，體現(xiàn)對知識的綜合應(yīng)用的實(shí)踐性課程。我們認(rèn)為：

1.綜合實(shí)踐活動課程超越具有嚴(yán)密的知識體系和技能體系的學(xué)科界限，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、社會實(shí)際和社會需要的問題為核心，以主題的形式對課程資源進(jìn)行整合的課程，能有效地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)探究精神、創(chuàng)新精神，提高綜合實(shí)踐能力。

2.綜合實(shí)踐活動課程尤其注重學(xué)生多樣化的實(shí)踐性學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生那種單一的以知識傳授為基本方式、以知識結(jié)果的獲得為直接目的的學(xué)習(xí)活動，強(qiáng)調(diào)多樣化的實(shí)踐性學(xué)習(xí)，如探究、調(diào)查、訪問、考察、操作等。注重學(xué)生對實(shí)際活動過程的親歷和體驗(yàn)。

3.綜合實(shí)踐活動課程強(qiáng)調(diào)超越教材、課堂和學(xué)校的局限，在活動時(shí)空上向自然環(huán)境、學(xué)生的生活領(lǐng)域和社會活動領(lǐng)域延伸，密切學(xué)生與自然、與社會、與生活的聯(lián)系。是一種向?qū)W生生活領(lǐng)域延伸的綜合性課程。

4.綜合實(shí)踐活動課程體現(xiàn)了新的課程管理和發(fā)展制度。學(xué)校根據(jù)相應(yīng)的課程資源，進(jìn)行校本開發(fā)和實(shí)施。它體現(xiàn)了三級課程管理制度的特征和功能。是最能體現(xiàn)學(xué)校特色、滿足學(xué)生個(gè)性差異的發(fā)展性課程。

綜上所述，綜合實(shí)踐活動不是教學(xué)層面的一種教學(xué)活動方式，而是課程層面的一種具有獨(dú)立形態(tài)的課程;綜合實(shí)踐活動是一種實(shí)踐性的綜合課程;綜合實(shí)踐活動是著眼于發(fā)展學(xué)生的綜合實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和探究能力的發(fā)展性課程和經(jīng)驗(yàn)課程。