關注童心 以學定教

崔曉書

摘要：本文以閱讀教學課《狐貍分奶酪》為例，探討低年段語文教學方法。依據單元教學重點，關注單元主題，讓課堂充滿童心;關注語文要素，綜合運用多種方法自主識字、自主閱讀;關注課后習題，引導學生根據課文內容展開討論，揣摩童話故事中人物的真實想法。注重內容之間的聯系，把握“雙線組織”的脈搏，有效地利用教材，將立德樹人，促進學生身心全面發展，作為教學的核心價值取向。

關鍵詞：統編教材;閱讀教學;關注童心

一、依據學情，讓目標更加精準

（一）了解兒童的常識積累

導入部分，以上一篇課文《狐假虎威》為切入點，拉近課學生與文本間的距離，順利將學生帶入本課的課題中。考慮到學生對于“奶酪”這種生活中不十分常見的食物并不了解，因此，設計了隨文識字，通過看圖——了解——字源字理等方式進行 “酪”字的識記，順勢介紹了“酉”部，讓學生了解與“釀造”相關的字大都帶有“酉”部，例如：酒、釀等。拓展學生的知識面，這一部分并不強求，讓孩子們有所了解即可。

（二）了解兒童的學情特點

根據第一學段兒童的特點，在識字與寫字的教學設計上緊緊圍繞“趣味性”和“形象性”。課前學生們已經進行過預習，因此，在初讀課文后，學生在自主、合作、探究的過程中，快樂地學習生字，正確地讀準每個字音。這一部分，我采用了集中識字的方式，將本課的重點詞語分塊進行集中識記，分別為翹舌音、輕音、兒化、前后鼻音四組。由于我們的孩子地處東北，平翹舌音不夠標準，所以在翹舌音這一組，我及時糾正了“開始”“叫嚷”“剩下”等詞語的發音，看到孩子們因我的指導而有所進步，我心里由衷的感到高興。

（三）了解兒童的記憶特點

讓學生動起來，自己當小老師，以便集中他們的注意力。“這個奶字比較難寫，哪位小老師能來提醒提醒我們要注意什么呢？”學生的積極性立刻提升起來。歸類整合“女字旁”的字的書寫規律，讓學生感受漢字之美，習得寫字方法，并端正學生的寫字姿勢，培養良好的寫字習慣。我再適時總結方法：一看、二寫、三對照，再寫一個會更好。學生不僅學會了寫字，還記住了學寫字的方法，兩全其美。在第二課時復習詞語之后，對“第、急”兩個字進行指導，這兩個字同屬上下結構，但又有所區別，“第”是上短下長，“急”是上長下短，把這兩個字放在一起進行比較教學，通過提問與引導告訴學生，想要在田字格中把字寫美觀，就要不斷的觀察、比較與臨摹，這是傳授方法。

二、創設情境，讓學習充滿情趣

（一）學生記憶生字“倆”的時候，順勢指導“倆”的含義，而后追問“文中指的是哪兩個人？”、“生活中還有誰和誰可以稱為____倆？”從一個字到一個詞，從課文到生活，學生自然而然的了解了“倆”字的用法，設計巧妙。

（二）學生記憶“拌”字的時候，我適時滲透形聲字這種識記方法，讓學生了解聲旁表發音，形旁表意思。緊接著進行提問“拌嘴到底是什么意思呢？”，學生馬上就運用剛學的形聲字的方法，通過觀察形旁知道是吵架的意思。見學生理解了這個詞的意思，我馬上把這個詞放回到課文中，讓學生帶著理解，讀一讀這個詞所在的句子，由字到詞再到句，順流而上，一氣呵成。

（三）學生記憶“撿”字的時候，讓學生猜猜提手旁的字和什么有關，并讓學生做一做“撿”的動作，學生由靜到動，課堂氛圍達到一個小高潮。順勢提問，“你們平常撿到過什么東西嗎？撿到了之后你又是怎么做的呢？課文中誰撿到了什么？”。看似無用的幾個問題，其實是我在為第二課時做鋪墊，狐貍固然可惡，但小熊哥倆兒撿到東西忘記要歸還也是不對的。不僅理解了字詞，還進行的思想教育，一舉兩得。綜觀整節課，識字方法多樣，寫字習得規律，夯實識字、寫字基礎。

三、關注童心，讓雙線均衡遞進

（一）小組討論，合作探究

新課程標準凸顯以人為本的價值觀，著眼于開放創新，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教師的任務就是讓學生意識到自己是學習的主角，并且幫助他們進入語文學習得角色中，本節課，我在這方面作了一些嘗試，提出問題，獨立思考后，讓學生在小組內進行交流，有助于培養學生的自學能力，合作能力以及探究能力，可謂是一舉多得。

（二）設置雙線，對比感悟

本節課我采用設置雙線、對比感悟的教學方法，“小熊們嚷著——又嚷——生氣了”這樣一次比一次激動的情緒變化為一條線，相對應地，“狐貍笑了笑——不急——笑著”這樣波瀾不驚的表情為另一條線，按照事情的發展順序，通過不斷地探究感悟，使兩條線越來越清晰，最后形成鮮明的對比，自然而然地感悟出狐貍分奶酪的不公平以及狐貍的狡猾，做到了層次清晰，對比明顯，感悟深刻。

（三）打破定式，群文閱讀。

本節課最后環節搜集了有關狐貍的課程資源，并充分利用這些課程資源打開學生的思維，開拓學生的視野，增長學生的見聞。課后推薦學生進行“狐貍”群文閱讀，讓學生了解各種品行的狐貍，打破學生對狐貍的固有印象，讓學生了解到也有善良的狐貍、熱心的狐貍等等，練就一雙多彩的眼睛，看到了多彩的狐貍，此外提倡群文閱讀，能夠拓寬學生人文教育的眼界，提高學生的語文素養。