小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究品質(zhì)的措施分析

胡燈燦

摘要：小學(xué)科學(xué)課程的引入，為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探究品質(zhì)提供了有利的保障，教師可通過(guò)增加學(xué)生實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，精心設(shè)計(jì)探究主題，促使學(xué)生主動(dòng)思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與科學(xué)探究的積極性，提高學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和分析問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密、全面、邏輯的思考能力，給予學(xué)生科學(xué)的評(píng)價(jià)，奠定學(xué)生全面綜合發(fā)展的基礎(chǔ)，有助于推動(dòng)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)，培養(yǎng)措施，科學(xué)探究

一、借助生活常見(jiàn)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)看待事物的態(tài)度

小學(xué)生已有的知識(shí)有限，非常好奇生活中比較奇怪的一些現(xiàn)象，但無(wú)法從科學(xué)的角度去分析，容易產(chǎn)生一些錯(cuò)誤的觀念，那么在小學(xué)科學(xué)課堂上，教師可將這些生活現(xiàn)象引入到教學(xué)中，解答學(xué)生疑惑的同時(shí)，鼓勵(lì)他們親自參與到探究之中，找出生活現(xiàn)象中的奧秘，這樣既滿足了學(xué)生的好奇心，又增長(zhǎng)了他們的見(jiàn)識(shí)，有效地培養(yǎng)了他們科學(xué)探究的意識(shí)。比如教師引出這樣一個(gè)現(xiàn)象：“冬天脫衣服的時(shí)候可以聽(tīng)到噼里啪啦的聲音，甚至有時(shí)候會(huì)看到一些火花，這是為什么呢？”不能從摩擦起電的角度來(lái)看待這一現(xiàn)象，組織學(xué)生進(jìn)行一個(gè)小的探究實(shí)驗(yàn)：指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備鉛筆和紙屑，讓學(xué)生思考：“在不使用膠水、膠布之類的東西時(shí)，怎么才能將紙屑粘到鉛筆上？”讓學(xué)生用鉛筆在頭發(fā)上或者衣服上摩擦幾下，放到紙屑上拿起來(lái)，觀察現(xiàn)象，提示學(xué)生注意聆聽(tīng)其中微弱的聲音，給學(xué)生講述其中的原理，讓學(xué)生聯(lián)想生活中其他類似的現(xiàn)象，促使他們科學(xué)地看待這些現(xiàn)象，培養(yǎng)他們科學(xué)探究的品質(zhì)。

二、組織學(xué)生合作探究，提升學(xué)生的探究能力

小學(xué)科學(xué)課堂上，教師應(yīng)留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行合作、交流探究活動(dòng)，這樣可以提高學(xué)生思維的全面性，培養(yǎng)他們自主質(zhì)疑和解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生從其他伙伴的身上了解自己的不足，引導(dǎo)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，同時(shí)還有助于提高他們的溝通能力。比如在《種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)》的教學(xué)中，種子發(fā)芽需要很長(zhǎng)一段時(shí)間，教師組織學(xué)生進(jìn)行分組和分工，使學(xué)生明確自己的職責(zé)，指導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)探索不同環(huán)境下種子的發(fā)下情況，提醒學(xué)生注意觀察并記錄下每天種子的變化數(shù)據(jù)，讓學(xué)生共同探討并總結(jié)出最適合種子發(fā)芽生長(zhǎng)的環(huán)境條件，這樣每個(gè)學(xué)生的能力都得到了有效的發(fā)展，激發(fā)了他們自主探究的興趣，有效地促進(jìn)了學(xué)生之間合作能力的提高，使得他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容有更加全面的認(rèn)識(shí)，有效地發(fā)展了他們科學(xué)探究的品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳玲娜.在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)科學(xué)探究品質(zhì)的實(shí)踐研究[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019（09）.