探究初中英語(yǔ)的情境探究式教學(xué)對(duì)策

黃渭蓉

摘要：情境探究式的氛圍中，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出特定的情境，讓學(xué)生在情境中深入探究知識(shí)，有助于增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性，活躍課堂氛圍，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，可以鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的快速提升。將這種教學(xué)方式應(yīng)用到初中英語(yǔ)教學(xué)中，可有效解決部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)難、難學(xué)英語(yǔ)的困境，通過(guò)開(kāi)展不同的情境探究式教學(xué)活動(dòng)，在提高學(xué)生認(rèn)知能力上有一定的針對(duì)性，給學(xué)生提供實(shí)踐英語(yǔ)技能的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生的個(gè)性與全面發(fā)展，達(dá)到提高初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);情境探究;教學(xué)對(duì)策

當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)中，已經(jīng)隨著新課標(biāo)的深入發(fā)生了一些改變，教師也逐漸認(rèn)識(shí)到了學(xué)生的主體地位，但仍然存在的一些問(wèn)題需要解決。情境探究式的教學(xué)模式逐漸地廣泛應(yīng)用到各個(gè)階段的學(xué)科教學(xué)中，并且也取得了一些成效，初中英語(yǔ)教師可以已有的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革和創(chuàng)新，致力于提高初中生的英語(yǔ)素養(yǎng)，堅(jiān)強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的壓力，讓他們能夠積極向上的心態(tài)來(lái)面對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。本文就對(duì)該教學(xué)模式的運(yùn)用對(duì)策進(jìn)行分析。

一、使用問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)出探究的氛圍，激發(fā)學(xué)生獲取新知的動(dòng)力

初中生能主動(dòng)探索知識(shí)的動(dòng)力源泉就是有他們感興趣的內(nèi)容，可以有思考的時(shí)間和空間，在教師的正確引領(lǐng)與點(diǎn)撥下能挖掘出知識(shí)的真諦，產(chǎn)生成就感之后，他們參與課堂互動(dòng)的積極性就會(huì)越來(lái)越高。因此英語(yǔ)教學(xué)中，教師要善于利用問(wèn)題情境，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出一種“答案就在腦海里卻說(shuō)不出來(lái)”的情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)力，讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，同時(shí)留給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考、質(zhì)疑和探究，使學(xué)生能積極地表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)一步增強(qiáng)他們理解知識(shí)的能力，提升他們分析和總結(jié)的能力，為之后的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。比方說(shuō)冀教版七年級(jí)Lesson9：Whose coat is this？讓學(xué)生能正確掌握詢(xún)問(wèn)并表達(dá)單數(shù)及復(fù)數(shù)事物的物主關(guān)系，能用簡(jiǎn)單的形容詞修飾復(fù)式的特點(diǎn)、異同。課程開(kāi)始前先讓學(xué)生復(fù)習(xí)之前所學(xué)的形容詞性無(wú)誤代詞，并完成一些例題，再根據(jù)學(xué)生的完成情況決定下一步的教學(xué)計(jì)劃，教師想學(xué)生借一件外套并提問(wèn)：“Whose coat is this？”學(xué)生能很快回答出問(wèn)題，之后讓學(xué)生以同樣的形式進(jìn)行互動(dòng)探究，使學(xué)生理解whose是對(duì)冥思所有格形式或者形容詞性物主代詞的提問(wèn)，指導(dǎo)學(xué)生任意選擇一個(gè)人或物向同桌提問(wèn)，最后交流展示他們的結(jié)果，拓展他們的學(xué)習(xí)范圍，這樣既鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，又能激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，高效率地完成課堂教學(xué)任務(wù)。

二、運(yùn)用生活情境引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑探究，化解教學(xué)難點(diǎn)

部分初中生認(rèn)為英語(yǔ)不好學(xué)，一部分原因了英語(yǔ)知識(shí)太過(guò)零碎，不能快速記憶，還有一部分原因是在生活中沒(méi)有實(shí)踐運(yùn)用的機(jī)會(huì)，缺乏學(xué)習(xí)的興趣，所以在教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)出學(xué)生熟悉的生活情境，通過(guò)日常的瑣碎事件將教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，幫助學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)，提高他們探究英語(yǔ)知識(shí)的興趣。例如冀教版Lesson40：When is your birthday？讓學(xué)生掌握月份相關(guān)的單詞，靈活運(yùn)用關(guān)于詢(xún)問(wèn)生日的句型，能聽(tīng)懂關(guān)于生日怎么過(guò)的英語(yǔ)表達(dá)。教師先讓學(xué)生用英語(yǔ)回答問(wèn)題，說(shuō)出各自家人的生日日期，使他們能熟記月份單詞，明白英語(yǔ)用日期的表達(dá)方式，之后給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間，給他們一些自主發(fā)問(wèn)的空間，有的學(xué)生會(huì)問(wèn)：“when和what time都是詢(xún)問(wèn)時(shí)間的，有什么區(qū)別？”有的學(xué)生則問(wèn)：“on和in后面跟的是什么日期？”教師要對(duì)提出問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，之后和學(xué)生通過(guò)一些例子來(lái)探討這些問(wèn)題，幫助他們化解理解誤區(qū)，使他們能充分掌握課堂內(nèi)容。

三、鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞匯創(chuàng)編情境，提升他們的英語(yǔ)綜合能力

如果初中英語(yǔ)課堂處在緊張、枯燥的氛圍中，很難讓學(xué)生產(chǎn)生探究的興趣，而且?guī)熒g的互動(dòng)頻率也不高，那么教師可嘗試著讓學(xué)生自主創(chuàng)編情境，借助free talk的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將所需的詞匯及語(yǔ)法串聯(lián)起來(lái)，模仿教材中的對(duì)話(huà)或者短文，自編情境并填充內(nèi)容，完善設(shè)計(jì)之后將其表演出來(lái)，這樣可以帶動(dòng)課堂的活躍性氣氛，還可以提高學(xué)生的英語(yǔ)能力。譬如學(xué)習(xí)了Lesson28：A family picnic后，教師組織學(xué)生自編自導(dǎo)自演了一場(chǎng)有關(guān)family picnic的情景劇，這一部分的生詞和句型進(jìn)行了串聯(lián)，配上學(xué)生有聲有色的表演及滑稽的動(dòng)作，課堂上一篇?dú)g聲笑語(yǔ)，表演結(jié)束后發(fā)現(xiàn)他們對(duì)這部分內(nèi)容掌握地非常熟練，而且還能自主組句，展現(xiàn)了他們具有創(chuàng)造性思維的一面。

總之情境探究式教學(xué)為初中英語(yǔ)課堂注入了全新的活力，有效地挖掘了學(xué)生的智力，為學(xué)生進(jìn)行自我成長(zhǎng)提供了良好的平臺(tái)，教師還需要不斷地挖掘情境探究是的教學(xué)作用，不斷地提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，奠定他們學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)。

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