簡析數(shù)學(xué)課程生活化演變，提升教學(xué)質(zhì)量

倪曉晨

摘要：如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，一直以來都是小學(xué)數(shù)學(xué)教師十分關(guān)注也十分頭疼的問題。數(shù)學(xué)是一門理論性和實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于那些數(shù)學(xué)思維不夠連貫的學(xué)生來說，如果教師一直通過傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸教學(xué)模式展開教學(xué)活動(dòng)，就會(huì)導(dǎo)致他們很難對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)擁有一個(gè)正確地理解和把握。因此，把數(shù)學(xué)教學(xué)和生活化元素進(jìn)行有效地結(jié)合，通過生活化教學(xué)模式展開教學(xué)活動(dòng)，就可以幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度以及增強(qiáng)他們對(duì)數(shù)學(xué)概念公式的感知，最終達(dá)到提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的目的。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)生活化;教學(xué)質(zhì)量提高;方法對(duì)策研究

一、利用生活化元素創(chuàng)建教學(xué)情境

小學(xué)生因?yàn)樘幵谝粋€(gè)比較特殊的年齡段，盡管他們接受新鮮事物的能力非常強(qiáng)，但同樣面對(duì)一些復(fù)雜點(diǎn)的數(shù)學(xué)元素他們很難擁有一個(gè)正確地理解，因此數(shù)學(xué)教師應(yīng)該尋找一些生活化的元素去替代那些復(fù)雜的數(shù)學(xué)元素，通過設(shè)置一些學(xué)生常見的生活場景去增強(qiáng)他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。

首先，教師可以利用多媒體課件出示一張學(xué)校的位置圖，以操場為中心讓學(xué)生說一說周圍的建筑位置，帶領(lǐng)他們回顧之前所學(xué)過的東南西北四個(gè)方向。其次，教師可以結(jié)合教材中超市在學(xué)校的東北方向?yàn)槔M(jìn)行詳細(xì)講解，使得學(xué)生對(duì)東北方向和西北方向擁有一個(gè)感知。教師通過學(xué)校地理位置圖展開教學(xué)活動(dòng)，實(shí)際上就等于讓學(xué)生的生活化思維得到了激發(fā)，使得他們從中感受到數(shù)學(xué)知識(shí)和我們的實(shí)際生活有著密不可分的聯(lián)系，學(xué)好數(shù)學(xué)不僅可以獲得數(shù)字計(jì)算方面的能力，它還能教會(huì)自己如何準(zhǔn)確辨認(rèn)生活中的具體位置方向，獲得更多生活上的常識(shí)和技能，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)喜愛的目的。

二、挖掘生活中所包含的數(shù)學(xué)元素

數(shù)學(xué)學(xué)科的經(jīng)驗(yàn)積累，本身就來自于最實(shí)際的生活，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該讓數(shù)學(xué)知識(shí)成為學(xué)生看的見、摸得到、聽得到甚至可以想得到的生活現(xiàn)實(shí)，只有創(chuàng)建最接近學(xué)生實(shí)際生活的教學(xué)場景，才能夠讓他們對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科產(chǎn)生共鳴，這樣他們對(duì)難點(diǎn)知識(shí)的接納度也會(huì)變高。因此，教師需要多尋找一些生活中的數(shù)學(xué)元素，可以把一些生活現(xiàn)象和數(shù)學(xué)原理進(jìn)行對(duì)比和分析，然后根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力通過趣味化的教學(xué)模式展開教學(xué)活動(dòng)，這樣就可以達(dá)到一個(gè)意想不到的教學(xué)效果。舉個(gè)例子，教師在講到《統(tǒng)計(jì)與可能性》這一課的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，就需要引導(dǎo)學(xué)生利用概率的思維去對(duì)生活中的一些事件進(jìn)行觀察和分析，從中感受事件發(fā)生的可能性和公平性，可以通過設(shè)置自主探究的小游戲讓學(xué)生了解到可能性在生活中所起到的重要作用，以及幫助他們建立起公平意識(shí)和探索精神。

游戲設(shè)計(jì)：教師出示一個(gè)裝有4個(gè)紅桃A和1個(gè)黑桃2的紙牌盒并說道：“我這里有個(gè)紙牌盒，里面分別有黑桃2和紅桃A，如果我任意從紙盒中拿出一張紙牌，那么摸到紅桃A和黑桃2的可能性分別是多少？”教師可以請(qǐng)五名學(xué)生過來拿出紙牌：反饋：紅桃A和黑桃2哪個(gè)容易摸到？問題思考：為什么紅桃A比黑桃2摸到的次數(shù)多？這其中蘊(yùn)含著什么道理？結(jié)論驗(yàn)證：“證明紅桃A摸到的次數(shù)最多?！痹O(shè)疑：紅桃A紙牌比黑桃2的多，因此紅桃2摸到的次數(shù)就比黑桃2要多。那么，怎樣才能讓紅桃A和黑桃2摸到的概率差不多？教師通過設(shè)計(jì)這樣的生活化數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生就不僅會(huì)成為數(shù)學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)者，同樣他們參與活動(dòng)制定的這個(gè)過程也成為了一個(gè)獨(dú)擋一面的設(shè)計(jì)者，最終在不知不覺中就對(duì)概率、可能性等知識(shí)概念加強(qiáng)了理解和掌握。

三、站在學(xué)生的思維角度去設(shè)計(jì)生活化問題

小學(xué)生在面對(duì)任何事情時(shí)往往都有著自己的看法和意見，而他們在思考和處理一些數(shù)學(xué)問題時(shí)也會(huì)根據(jù)自己的思維進(jìn)行判斷，所以教師需要站在學(xué)生的思維角度對(duì)教學(xué)內(nèi)容和生活化問題進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)《小數(shù)的加法和減法》時(shí)教師可以對(duì)教學(xué)問題進(jìn)行這樣的設(shè)計(jì)：已知4年級(jí)2班和4年級(jí)3班進(jìn)行籃球的對(duì)抗賽，4年級(jí)3班的小李同學(xué)在第一輪的比賽中獲得了52.30分，四年級(jí)二班的小劉獲得了54.20分;根據(jù)這些信息你可以提出幾個(gè)數(shù)學(xué)問題嗎？這時(shí)候?qū)W生往往會(huì)根據(jù)自己的第一直覺提出，小劉比小李多得了多少分并給出54.20-52.30這個(gè)列式，緊接著教師可以給出第二個(gè)問題的信息：第二輪籃球比賽中小李獲得了60.20，小劉獲得了65.20分，這時(shí)候?qū)W生就會(huì)發(fā)現(xiàn)小劉依然比小李獲得的分?jǐn)?shù)高，同樣他們會(huì)用之前的方法計(jì)算出小劉比小李高出了多少分。而此刻教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象一下，如果我們想要知道小劉第一輪和第二輪的比賽一共獲得了多少分應(yīng)該如何進(jìn)行計(jì)算，學(xué)生根據(jù)小組討論或者自主思考就會(huì)得出54.20+65.20=119.4這個(gè)答案。這樣的問題設(shè)計(jì)就等于實(shí)現(xiàn)了學(xué)生數(shù)學(xué)思維和生活化思維的相互轉(zhuǎn)換，使得他們的知識(shí)遷移能力和概括能力得到了培養(yǎng)和提高。

四、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的具體能力制定生活化的教學(xué)策略，只有學(xué)生處在生活化的情境中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，才能夠從中感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的更多趣味和魅力，使得他們可以更加主動(dòng)地去完成數(shù)學(xué)知識(shí)的探索和就解決，最終有效實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂生活化的演變，達(dá)到提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)

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